例談迷思概念在初中科學(xué)教學(xué)中的轉(zhuǎn)變策略研究

包海霞

摘 要：初中科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，其中包含大量科學(xué)概念，但由于在展開科學(xué)教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)在部分生活現(xiàn)象與常識的作用下形成了主觀概念，這一概念與科學(xué)概念的產(chǎn)生的不一致就形成了迷思概念。本文重點討論了迷思概念在初中科學(xué)教學(xué)中的產(chǎn)生及如何轉(zhuǎn)變策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：迷思概念 初中科學(xué) 轉(zhuǎn)變策略

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

隨著新課程改革的不斷深入，各種高效的教學(xué)方式已經(jīng)引到了初中科學(xué)課堂上，對科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升有著一定地促進作用。而在實際教學(xué)過程中，因為受到迷思概念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)概念時經(jīng)常會出現(xiàn)理解偏差、認識不到位等問題，對教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生負面作用?，F(xiàn)如今，如何將學(xué)生頭腦中的迷思概念轉(zhuǎn)換并引導(dǎo)到正確的科學(xué)概念，加深學(xué)生對科學(xué)概念的正確理解，已成為初中科學(xué)一線教師最為關(guān)注的一個問題。

一、由生活走進課堂，轉(zhuǎn)變迷思概念

生活跟我們的科學(xué)緊密相關(guān)，科學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活。所以教師應(yīng)該把科學(xué)由生活走進課堂，讓學(xué)生能在課堂上充分理解科學(xué)知識，用科學(xué)原理解釋生活想象并能解決生活問題，因此，本人在教學(xué)中增設(shè)一個案列加以說明。

案例一：八年級“串聯(lián)電路”教學(xué)

第一步驟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中的迷思概念。

教師通過在教學(xué)之前通過問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生根據(jù)生活想象認為：（1）串聯(lián)電路中較亮的那盞燈通過的電流大，較暗的那盞燈通過的電流小。教師根據(jù)學(xué)生的迷思概念分析其產(chǎn)生原因，并制定相應(yīng)的教學(xué)方案。

第二步驟，創(chuàng)設(shè)對比情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)迷思概念的不合理性。

把電流比作水流，在一個密閉的管道中，水流從一端運動到另一端，水的多少沒有發(fā)生改變。電流的形成是電荷的定向移動形成的，而且電子的移動也是在一個密閉的管道中發(fā)生定向的運動。通過這樣的類比讓學(xué)生認識到概念形成的不合理性。

第三步驟，構(gòu)建實驗新情境，開展課堂實驗探究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)迷思概念的錯誤。

教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計好電路，（1）：取兩只完全不同的小燈泡，放在電路中不同位置，閉合開關(guān)，使學(xué)生直觀地看到小燈泡的亮度情況。（2）：在（1）的基礎(chǔ)上不同部位接入兩個相同的電流表，觀察電流表的示數(shù)。取此現(xiàn)象與學(xué)生思想中的迷思概念有所差異，幫助學(xué)生重新審視“串聯(lián)電流”。

2.5伏的小燈泡和3.8伏的小燈泡

第四步驟，加深學(xué)生對科學(xué)概念的信任。

教師要求學(xué)生制作結(jié)構(gòu)流程圖，將電路連接方式與電流特點結(jié)合到一起，形成新的科學(xué)知識。結(jié)構(gòu)流程圖能夠反映出學(xué)生對新科學(xué)概念的接收程度與理解程度。制作完成之后，教師再布置幾道課堂練習(xí)題，進一步加深學(xué)生對科學(xué)概念的正確認知與信任。

【反思與心得】通過這個案列，學(xué)生通過自己動手操作明顯地觀察到迷思概念與科學(xué)概念的差異，學(xué)會利用實驗現(xiàn)象剖析迷思概念的錯因。培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)案例設(shè)計中也能更好的精準的制定本堂課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)相長，共同進步。

二、由順應(yīng)到接受，理解迷思概念

認知轉(zhuǎn)變是一個過程，若是以強硬的手段要求學(xué)生摒棄迷思概念會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)當采取“順應(yīng)”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分理解迷思概念的錯因之處，循序漸進地改正他們對科學(xué)的認知，從錯中提高究錯能力、糾錯能力。以下為七年級教學(xué)中的一個案列。

案例二：七年級“運動與力”教學(xué)

教師首先結(jié)合本單元學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生思想中依然存在的迷思概念，學(xué)生普遍認為受到力的物體就會運動，反之就會靜止;其次，為了糾正這一錯誤想法，教師結(jié)合實際情況提出兩個觀點：（1）力是維持物體運動的原因;（2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因;針對這兩個觀點，讓學(xué)生進行小組討論，形成生生互動，贊成自己的觀點，并用具體的事例或者實驗來說明，也可以用事例或者實驗來闡述反對對方的觀點。最后，教師把握住這一契機，有效斷后，引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)概念，逐漸形成正確的科學(xué)概念，幫助學(xué)生由一開始的概念的模糊，逐步變清晰。

【反思與心得】通過實驗對比，形成知識概念，本人認為教師應(yīng)當重視學(xué)生的思想，理解學(xué)生，不可采取強硬的手段改變學(xué)生對某一事物的看法，而需要結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)活動，使學(xué)生參與其中，并在活動過程中發(fā)現(xiàn)迷思概念的轉(zhuǎn)變，逐漸理解正確的科學(xué)概念，使科學(xué)概念在思想中扎根、發(fā)芽、結(jié)果。

三、由個人到小組，反思迷思概念

新課程標準要求在教學(xué)過程中教師凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生通過自主談?wù)摰姆绞秸归_深度學(xué)習(xí)。在這一要求下初中科學(xué)中引入了合作探討學(xué)習(xí)的方法，以交流分析為主，使學(xué)生積極地表達自己的觀點，并進行辨析。教師可以合理應(yīng)用這一學(xué)習(xí)方法，在辨析討論的過程中促進迷思概念的轉(zhuǎn)變。以下是八年級有關(guān)“二氧化碳”的一個片斷。

案例三：八年級“二氧化碳”教學(xué)

部分學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗在課堂上提出了“二氧化碳只會對人們產(chǎn)生益處”的觀點，這是由于他們在生活觀察到了二氧化碳能夠當做氣肥促進農(nóng)作物的生長，也能夠以自身的特點作為滅火材料。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷思概念，教師開展了以“二氧化碳的是與非”為主題的辯論活動，正方以二氧化碳有益無害的觀點為主，反方以二氧化碳有益也有害的觀點為主，展開辯論。在此活動中學(xué)生利用所學(xué)知識深入地辨析二氧化碳的性質(zhì)、用途以及危害，以科學(xué)驗證的方式發(fā)現(xiàn)原有概念中存在的矛盾之處，逐漸轉(zhuǎn)變了二氧化碳有益無害的錯誤認知。

【反思與心得】通過科學(xué)概念的辯論活動，一方面可以使學(xué)生集中注意力，在對比的作用下發(fā)現(xiàn)原有概念的錯誤，另一方面可以使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用正確的科學(xué)概念與知識解釋實際生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生組織、歸納、分析、小結(jié)能力，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大鍛煉、真鞏固。

四、由理論到圖象，直面迷思概念

眾所周知，新舊理念的共同作用下極易產(chǎn)生認知沖突，錯誤的舊概念一旦在學(xué)生的認知中形成固定的模式就難以通過簡單的方法有效糾正。本人通過由理論到圖象，讓學(xué)生非常直觀的了解到自己的不完美甚至錯誤的迷思概念。以下是七年級教學(xué)中和八年級教學(xué)中的兩個案列。

案例四：七年級“摩擦力”教學(xué)

手握住木棒豎直向上運動

學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗產(chǎn)生了該力的方向與運功方向相反的想法，這一想法是錯誤的。教師將木棒作為教學(xué)道具，手握住木棒作豎直向上運動，要求學(xué)生分組分析受力，并談?wù)撃Σ亮Φ姆较?。在此過程中，有一組學(xué)生提出了“摩擦力向下，與豎直向上的運動相反”，另一組學(xué)生辨析“重力的方向是不變的，若摩擦力也向下，那么就不能做豎直向上的運動”。

案列五：八年級：“水的浮力”教學(xué)

學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象認為，上浮的物體受到浮力的作用，下沉的物體沒有收到浮力的作用的迷思概念，教師針對這一問題采取以下操作：操作一用彈簧測力計測出一個物體的重力，然后對掛在彈簧秤上的物體進行受力分析;操作二用手托起物體，讓學(xué)生觀察彈簧秤的示數(shù)，并對此時的物體進行受力分析;操作三把物體浸入水中，觀察彈簧秤的示數(shù)，同時受力分析;教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論，操作三中的示數(shù)比操作一的示數(shù)減小的原因，同時對比操作二的示數(shù)。

【反思與心得】在這樣受力分析圖象下，學(xué)生對待同一問題的想法發(fā)生沖突，有著錯誤想法的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的想法根本不能得到科學(xué)驗證，進而轉(zhuǎn)變思想，認識到正確的概念，同時有著正確想法的學(xué)生在此過程中對自己的想法進行驗證，進一步加深認識與理解，加深了對科學(xué)概念的理解。

彈簧秤上掛物 用手托住物體 物體浸入水中

綜上所述，新課改背景下初中科學(xué)教學(xué)中迷思概念的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為開展高質(zhì)量科學(xué)教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要前提。因此，初中科學(xué)教師應(yīng)當從多個方面做起，實現(xiàn)迷思概念向正確的科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，并幫助學(xué)生深入理解科學(xué)知識，進一步提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的終身發(fā)展。

參考文獻

[1]陸林忠.例談初中科學(xué)迷思概念修正和重建的教學(xué)策略[J].中國教師，2012（17）：62-65.

[2]周建秋.在初中科學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的策略[J].教育探索，2007（04）：50-51.