初中信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

淳光平

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)已成為中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，經(jīng)過有效設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，還能促使學(xué)生主動(dòng)思考問題，積極投入到合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中，為提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果鋪下基石，收到事半功倍的效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境導(dǎo)入往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 標(biāo)簽 以生為本 情境導(dǎo)出

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）01-0-01

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。所以，經(jīng)過巧妙設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入，可以使學(xué)生體會(huì)情境，利用所具備的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。同時(shí)，“以境生情”可以使學(xué)生更好地通過情境中的情感體會(huì)課堂設(shè)置的情感目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境脫離教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)情境是為了通過情境導(dǎo)入使得學(xué)生的注意力更好地集中到課堂中來，隨著課堂情境的設(shè)置，配合其他教學(xué)手段例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，順利的完成課堂任務(wù)，從而掌握課堂知識(shí)點(diǎn)。然而，筆者在教研活動(dòng)聽課中發(fā)現(xiàn)很多情境導(dǎo)入的設(shè)置卻脫離了教學(xué)目標(biāo)。曾經(jīng)聽過一堂小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)課程，教學(xué)重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握插入藝術(shù)字的方法。授課老師播放了一段《驚弓之鳥》的動(dòng)畫視頻，整個(gè)視頻在講成語的意思，學(xué)生在看動(dòng)畫時(shí)注意力很集中，而動(dòng)畫片中“驚弓之鳥”的變形，也像是Flash課程的內(nèi)容。所以當(dāng)老師說要用藝術(shù)字寫出“驚弓之鳥”這四個(gè)字之后，學(xué)生則興趣全無。這就是情境導(dǎo)入和教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)是脫離的關(guān)系，所以導(dǎo)致學(xué)生在看視頻時(shí)情緒異常高漲，但是闖關(guān)任務(wù)的設(shè)置卻像是強(qiáng)加于情境導(dǎo)入內(nèi)容之上的，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的意義不大，沒有達(dá)到最初情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于課堂教學(xué)的目的。

所以筆者以為，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該考慮，如何讓設(shè)置的情境內(nèi)容既能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，又能不至于喧賓奪主只有表面上的熱鬧，卻干擾和弱化了課堂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。這就需要教師在備課的過程中，做大量的準(zhǔn)備工作及考量，讓情境導(dǎo)入緊扣三維目標(biāo)，服務(wù)于最終課堂效果的提升。

二、標(biāo)簽式情境創(chuàng)設(shè)

筆者之所以將第二個(gè)問題起名為“標(biāo)簽式情境創(chuàng)設(shè)”，是因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)很多教師的情境導(dǎo)入內(nèi)容空洞、無吸引力，似乎創(chuàng)設(shè)情境只是為了給任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)起個(gè)名字而已。使得所創(chuàng)設(shè)的情境中，情境導(dǎo)入牽強(qiáng)附會(huì)，每個(gè)任務(wù)之間沒有連貫性，并沒有激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生很難融入到學(xué)習(xí)的氛圍中。一個(gè)成功的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該可以給課堂提供一個(gè)引人入勝故事或話題，供整堂課圍繞這個(gè)故事或話題展開研究和討論，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題，融入自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍中，并能夠通過情境突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)。

三、以生為本的情境創(chuàng)設(shè)

一堂課的情境沒有達(dá)到其預(yù)期的效果，很大一部分原因是沒有基于以生為本進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。作為教師要善于處理教材，選取學(xué)生感興趣或熟悉的事物來創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能使情境的創(chuàng)設(shè)起到事半功倍的效果?！哆\(yùn)動(dòng)簡報(bào)》一課，作為初中的學(xué)生也許對(duì)教材中所說的某位校運(yùn)動(dòng)員并不感興趣。那么如果還是用教材中提供的例子，很難引起學(xué)生的興趣。倘若以某一動(dòng)畫片中人物故事作為導(dǎo)入，以動(dòng)畫人物作為介紹對(duì)象，相信學(xué)生在課堂中又會(huì)是另一番的表現(xiàn)。同樣的，筆者在學(xué)校擔(dān)任初中信息技術(shù)課程，對(duì)初中學(xué)生就未必能夠起到很好的效果。中學(xué)生更適用于將他們感興趣的話題、生活感悟，甚至是社會(huì)熱點(diǎn)問題作為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。所以情境除了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，還要符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)。

四、優(yōu)化 “情境導(dǎo)出”

在信息技術(shù)課堂，課堂教學(xué)的“爛尾”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教師在課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)很精心的準(zhǔn)備了情境導(dǎo)入的內(nèi)容以及與任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的銜接，但是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)逐個(gè)進(jìn)行的過程中，往往就會(huì)漸漸遺忘最初的情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，任務(wù)難度不斷升級(jí)的過程中，漸漸遺忘了課堂之初那份學(xué)習(xí)興趣與熱情。而最終教師的課堂總結(jié)也僅限與知識(shí)點(diǎn)的歸納，甚至是忽略課堂的結(jié)尾，直接讓學(xué)生關(guān)機(jī)走人。

實(shí)際上，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)不僅需要設(shè)計(jì)其導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)出環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要的。它讓學(xué)生在度過課堂緊張的45分鐘之后，還能夠想起為什么而緊張所收獲的那份快樂。筆者聽過一堂名為《創(chuàng)意無限》的word自選圖形學(xué)習(xí)課程，教師精巧的課堂設(shè)計(jì)僅僅抓住了學(xué)生在課堂中的每一分每一秒，拓展任務(wù)的設(shè)置更是讓學(xué)生沉醉在了自我創(chuàng)意設(shè)計(jì)的氛圍中，就在課堂即將結(jié)束時(shí)，老師點(diǎn)評(píng)了學(xué)生各種創(chuàng)意作品之后，在黑板上寫下了同樣經(jīng)過巧妙設(shè)計(jì)的“創(chuàng)意無限”四個(gè)字作為本堂課的結(jié)束。讓學(xué)生在體驗(yàn)了自我創(chuàng)新的自豪感之后，再一次被“無限”二字抓住眼球，使得本來已經(jīng)覺得自己做的很有創(chuàng)意的同學(xué)，又被燃起了繼續(xù)創(chuàng)作的欲望。那種在離開課堂時(shí)意猶未盡的眼神，讓筆者久久難以忘懷。我們常說良好的開端是成功的一半，筆者以為良好的結(jié)束也至少是成功的四分之一。所以優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，不僅要關(guān)注優(yōu)化“導(dǎo)入”，更要關(guān)注優(yōu)化“導(dǎo)出”。

課前3-5分鐘的情境創(chuàng)設(shè)，看似只是想一個(gè)話題及故事而已，但是在其中卻能蘊(yùn)藏著很多的智慧。慎思之，勤想之，情境創(chuàng)設(shè)才能真正有利于提高中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂效率，才能有利于提高教師的教學(xué)能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。使得課堂像磁鐵一樣吸引學(xué)生，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感，從心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究性傾向，思維應(yīng)運(yùn)而生，使我們的信息技術(shù)課堂成為充滿活力、充滿快樂的地方，成為學(xué)生永不枯竭的知識(shí)海洋。

參考文獻(xiàn)

[1]王婷瑋.基于統(tǒng)編教材的初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[2]王然.初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[3]金冬萌.初中語文群文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)與實(shí)施步驟研究[D].合肥師范學(xué)院，2018.

[4]嚴(yán)曉燕.關(guān)于初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].語文學(xué)刊，2014（24）.

[5]石宏芳. 初中語文群文閱讀教學(xué)的策略[J].學(xué)子（教育新理念），2014（15）.