融思政教育于專業(yè)課程教學(xué)改革的審思*
——以佳木斯大學(xué)管理學(xué)課程為例

于 輝，李維剛，紀(jì)莉莉，張麗萍，文 斌

(佳木斯大學(xué) a.經(jīng)濟與管理學(xué)院;b.人文學(xué)院;c.理學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

當(dāng)今時代，價值觀多元化、信息傳播迅捷化、新媒體融合化等特征對大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長影響直接而深遠。為營造良好的教育生態(tài)，黨和國家加強頂層設(shè)計，構(gòu)建部門協(xié)同的全面全過程全方位“大思政”教育體系，各高校也積極探索課程思政的改革創(chuàng)新，由此中國特色教育的新局面全面展開。佳木斯大學(xué)管理學(xué)課程團隊根據(jù)國務(wù)院、教育部、學(xué)校等政策文件精神積極作為，努力探索實踐自然融入與潤物無聲的“課程思政”教學(xué)改革的可行性路徑。

一、潤物有格——依據(jù)與困惑

在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下，佳木斯大學(xué)管理學(xué)課程與思想政治理論課同向同行，發(fā)掘理論依據(jù)，遵循政策指引，明確改革目標(biāo)。

(一)改革依據(jù)

1.理論依據(jù)

(1)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論。實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義全部學(xué)說的根本價值目標(biāo)，也是人的發(fā)展的最高境界。馬克思認為，“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵1]課程思政是在專業(yè)課程的教學(xué)體系當(dāng)中融入思想政治教育元素，使學(xué)生在獲得知識、培養(yǎng)能力、塑造價值等方面有機統(tǒng)一，最終實現(xiàn)全面發(fā)展?？梢?，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論是課程思政教育工作的根本價值追求。

(2)有效教學(xué)理論。有效教學(xué)是肇始于二十世紀(jì)初的重要教育理論，是現(xiàn)代教學(xué)論的一種形態(tài)。有效教學(xué)是指教師遵循一定的教學(xué)規(guī)律，維持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)熱情，從而達成預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)過程。實現(xiàn)有效教學(xué)是現(xiàn)代教育的基本訴求，捷克教育家夸美紐斯認為，“求學(xué)的欲望應(yīng)徹底在學(xué)生身上被激發(fā)出來”，這既表明了有效教學(xué)的重要性，也隱含了其內(nèi)在難度。有效的課程思政教學(xué)既可以充實專業(yè)知識內(nèi)容，又可以實現(xiàn)積極的價值引導(dǎo)。

(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是使學(xué)生從原有經(jīng)驗中生長(建構(gòu))新經(jīng)驗的一種手段[2]。教學(xué)不能忽視學(xué)生積累的知識和經(jīng)驗，不能生硬地從外圍將知識強加給學(xué)生，而應(yīng)以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義場域下，知識的權(quán)威性和穩(wěn)固性被消解，社會選擇及個人建構(gòu)被重視，課程改革以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，設(shè)計基本教學(xué)框架，將學(xué)生視為積極的建構(gòu)主體，課程視為動態(tài)的開放體系，教師視為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，利用情境、協(xié)作、互動等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。

2.政策依據(jù)

國家與學(xué)校的一系列政策文件等為課程改革既提供了的制度保障，又提供了方向指引。

(1)國家層面?！吨泄步逃奎h組關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的通知》(教黨〔2016〕58號)指出，習(xí)近平總書記出席會議并發(fā)表重要講話，對加強和改進新形勢下高校思想政治工作提出明確要求，做出重大安排部署，通知要求自覺用習(xí)近平總書記重要講話精神統(tǒng)一思想認識；準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)貫徹落實會議精神的工作重點；認真執(zhí)行學(xué)習(xí)貫徹落實會議精神的基本要求。[3]《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)育人功能；要加強對課堂教學(xué)的建設(shè)管理；充分發(fā)掘和運用各學(xué)科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學(xué)管理辦法。[4]《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》把破解高校思想政治工作不平衡不充分問題作為目標(biāo)指向，著力構(gòu)建一體化育人體系，打通育人最后一公里；詳細規(guī)劃了課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人”體系的實施內(nèi)容、載體、路徑和方法；是質(zhì)量提升工程的頂層設(shè)計，也是高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展的施工藍圖。[5]

(2)學(xué)校層面?！都涯舅勾髮W(xué)推進“課程思政”教學(xué)改革工作實施方案》(佳大發(fā)〔2019〕40號)以價值引領(lǐng)與知識傳授相結(jié)合、全面推進與重點創(chuàng)新相結(jié)合、獎勵激勵與監(jiān)督懲戒相結(jié)合為基本原則，在目標(biāo)要求、具體措施、進度安排、組織管理、考核與經(jīng)費保障等方面進行部署。《佳木斯大學(xué)“課程思政”教育教學(xué)改革試點課程建設(shè)指導(dǎo)意見》(佳大教字〔2019〕14號)在指導(dǎo)思想、建設(shè)原則、建設(shè)內(nèi)容、課程驗收等方面予以具體規(guī)定。

(二)改革困惑

理論和政策依據(jù)為課程改革提供了必要的遵循和指引，但如何做到合理滲透與有機融合，以實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力與塑造價值的有機統(tǒng)一，困惑凸顯。管理學(xué)課程團隊經(jīng)過廣泛調(diào)研和多次探討，將立德樹人作為總體目標(biāo)，分解課程改革目標(biāo)，制定方案并付諸實施，凸顯“融入”與“有形”。

1.如何挖掘、拓展課程蘊含的思想政治元素

建設(shè)教學(xué)團隊，明確分工，各司其責(zé)，搜集資料，定期研討；分析學(xué)情教情，專業(yè)課程教師從專業(yè)知識講授、專業(yè)負責(zé)人從專業(yè)人才培養(yǎng)、輔導(dǎo)員從思想政治引導(dǎo)等方面合力并舉；整合教學(xué)內(nèi)容，修訂新的教學(xué)大綱、教學(xué)方案。

2.如何科學(xué)設(shè)計課程思政內(nèi)容與教學(xué)形式

學(xué)習(xí)研討相關(guān)文件，依據(jù)文件指引在課程教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)中增加“課程思政”目標(biāo)項，并設(shè)計相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，將“課程思政”元素融入到學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中，體現(xiàn)到教學(xué)評價方案中。

3.如何做到合理滲透與有機融合

探索應(yīng)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，適時采用PBL教學(xué)法、案例分析法開展啟發(fā)式教學(xué)、探究式討論，將核心價值引領(lǐng)、治學(xué)態(tài)度引領(lǐng)與知識傳授相融合。

4.如何實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力與塑造價值的有機統(tǒng)一

教案中明確“課程思政”教學(xué)目標(biāo)，將“課程思政”的目標(biāo)和要求體現(xiàn)到知識傳授與能力培養(yǎng)中，并將其融入到教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、授課教案、講義等教學(xué)文檔中。秉承“OBE”教育教學(xué)理念，采取形成性考核，將體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的課堂反應(yīng)、作業(yè)質(zhì)量、社會實踐活動等項目納入考核體系。

二、格物致思——探索與釋惑

佳木斯大學(xué)管理學(xué)課程團隊把立德樹人作為總目標(biāo)，解決上述困惑作為分目標(biāo)，修訂適應(yīng)課程改革需要的教學(xué)大綱，擬定授課計劃書、授課方案、思政元素融入方案、形成性評價方案并付諸實施。

(一)以章為模塊、以節(jié)為單元挖掘拓展思政元素

管理學(xué)是物業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，秉承OBE教育理念，以管理職能為主線，以管理的基本職能、基本原理、基本方法為核心內(nèi)容，由管理與組織導(dǎo)論、管理思想沿革、決策、計劃、戰(zhàn)略管理、組織結(jié)構(gòu)與設(shè)計、組織變革與文化、領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的理論、管理溝通、激勵理論、控制和管理創(chuàng)新等12個部分組成，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的管理實踐進行系統(tǒng)教學(xué)。學(xué)好本門課程，需要師生共同礪學(xué)善思、尚德進取，努力培養(yǎng)服務(wù)意識和創(chuàng)新思維。管理學(xué)課程團隊圍繞課程的授課內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)挖掘課程蘊含的思想政治元素，形成資料包，確定了以章為模塊、以節(jié)為單元融入思政元素的實施方案，再結(jié)合具體知識點進行拓展。在第一章管理與組織導(dǎo)論部分，整章融入“愛國”的思政主題，每節(jié)的思政元素分別為《厲害了我的國》中的中國高鐵“復(fù)興號”視頻片段(3分32秒)和歌曲《國家》，結(jié)合的課程知識點是分別是管理的重要性和管理角色，同時在介紹管理的職能、管理者的道德責(zé)任等方面時簡要拓展。

1.中國高鐵“復(fù)興號”視頻片段案例

在介紹管理的重要性時通過中國高鐵“復(fù)興號”視頻片段引導(dǎo)學(xué)生思考：“復(fù)興號”對于中國高鐵的意義，對于中國的意義？由此明晰：對于中國高鐵，“復(fù)興號”證明中國標(biāo)準(zhǔn)動車組具有完全自主知識產(chǎn)權(quán)，標(biāo)志著鐵路成套技術(shù)裝備特別是高速動車組躋身于世界先進之列，成為高鐵進軍海外的領(lǐng)頭羊，是中國鐵路技術(shù)裝備水平從“追趕者”華麗轉(zhuǎn)身為“領(lǐng)跑者”的嶄新時代標(biāo)志；對于中國，“復(fù)興號”是中國標(biāo)準(zhǔn)，是中國創(chuàng)造的品牌強國標(biāo)桿。在學(xué)習(xí)“管理的控制和創(chuàng)新職能”時再提到“復(fù)興號”案例，學(xué)生一點即通，踴躍表達。

2.歌曲《國家》案例

2019年9月27日，時值國慶節(jié)前夕，在校園飄滿愛國歌曲《我和我的祖國》的旋律氛圍下，管理學(xué)課程團隊在學(xué)習(xí)“管理角色”知識點時帶領(lǐng)學(xué)生欣賞另一種風(fēng)格的愛國歌曲《國家》，通過反饋，學(xué)生一致贊同“有了強的國，才有富的家”“國與家連在一起”，學(xué)習(xí)熱情高漲；后繼學(xué)習(xí)“管理者的道德責(zé)任”知識點時明確表達出堅定的社會主義制度和道路自信心、心懷天下的家國情懷。

(二)以教學(xué)效果為導(dǎo)向設(shè)計內(nèi)容與教學(xué)形式

在設(shè)計與實施課程教學(xué)環(huán)節(jié)時，以教學(xué)效果為導(dǎo)向融入思政元素，積極探索運用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、TBL和PBL等方法，進行啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和愛國熱情。

1.電影《戰(zhàn)狼2》結(jié)尾片段案例

在講解激勵理論時以PBL教學(xué)法為主融入電影《戰(zhàn)狼2》片段的思政元素。在影片結(jié)尾處以中華人民共和國護照為載體表明我國政府對海外公民處于危難時的立場，授課時展示這個情節(jié)并與學(xué)生朗讀，“中華人民共和國公民：當(dāng)你在海外遭遇危險，不要放棄！請記住，在你身后，有一個強大的祖國?！比嗲楦泄缠Q，愛國之情迅速燃起，紛紛表示課下將電影重溫一遍，如果祖國需要自己也會挺身而出，作為任課教師明顯體會到思想鑄魂育人的效果。在學(xué)校倡導(dǎo)的義務(wù)獻血和一二·九系列活動中學(xué)生踴躍參加，全班57人中有6名同學(xué)義務(wù)獻血、45人次參與紅色話劇《江姐》《染血的筆桿》、舞臺劇《長征》、舞蹈《清平樂》、朗誦《熱血青春》等節(jié)目。管理學(xué)課程團隊以此為內(nèi)容分別參加了佳木斯大學(xué)“課程思政”教學(xué)設(shè)計比賽和“課程思政”微課教學(xué)比賽，分別獲得二等獎。

2.“組織變革與組織文化”章節(jié)教學(xué)案例

良好的教學(xué)效果源于師生共同的努力，精心做好每次課的教學(xué)設(shè)計，將知識點講準(zhǔn)確、通透；與此同時關(guān)心學(xué)生的德育品格，引導(dǎo)學(xué)生誠信公正、“親其師信其道”。在學(xué)習(xí)“組織變革與組織文化”章節(jié)時采取小組討論方式進行，提前在“云班課”平臺布置好討論的問題和評價標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生負責(zé)評分，分數(shù)計入形成性考核項目。評分分別從“小組排序”和“優(yōu)秀發(fā)言者”兩個維度進行，學(xué)生認真參與，討論熱烈而深入全面。另外，還布置了針對“每節(jié)課的反思總結(jié)”“以章為模塊的測試題”等課下作業(yè)，全員參與，學(xué)生積極又有熱情。

(三)以內(nèi)容需要為前提確定思政元素融入時機

為了實現(xiàn)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的自然銜接、巧妙融合，管理學(xué)課程團隊注重專業(yè)細節(jié)，將許多社會熱點、國際國內(nèi)形勢、現(xiàn)實問題等資料進行收集、揉碎、梳理、整合，反復(fù)研討，以內(nèi)容需要為前提確定融入時機。

1.改革開放時代背景下“萬科”名字的由來案例

基于授課對象是物業(yè)管理專業(yè)新生，對物業(yè)行業(yè)發(fā)展既不熟悉又有了解需求，在授課過程中有計劃地滲透物業(yè)行業(yè)的發(fā)展歷程和行業(yè)知名企業(yè)。萬科物業(yè)作為中國物業(yè)管理行業(yè)的領(lǐng)跑者是萬科企業(yè)股份有限公司(以下簡稱“萬科”)下屬控股子公司，通過布置學(xué)生課下查閱整理資料使其對萬科集團有所了解，在學(xué)習(xí)決策的重要性、決策的程序和決策的類型時融入“改革開放背景下的萬科”的思政元素。課前通過簡介萬科的行業(yè)地位、發(fā)展及時代背景引出“改革開放”給中國企業(yè)帶來的發(fā)展機遇和決策的重要性；課中通過“萬科”名字的由來案例詳細闡釋決策的過程，同時延展到?jīng)Q策的類型的“不確定型決策”“風(fēng)險型決策”知識點，水到渠成地實現(xiàn)了傳授知識、滲透制度自信的目標(biāo)。

2.華為的海思、鴻蒙布局案例

戰(zhàn)略管理是管理學(xué)課程的重要內(nèi)容之一，在講解這一章時融入“華為的海思、鴻蒙布局”案例，根據(jù)內(nèi)容需要在課前、課中和課后都有融入，將華為公司的戰(zhàn)略管理案例“天邊”與“身邊”并舉，趣味性與時效性并重，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略意識、敬業(yè)愛國情懷和使命感。

首先，課前通過詢問學(xué)生對華為產(chǎn)品和企業(yè)地位的認知引出華為的海思芯片和鴻蒙操作系統(tǒng)的案例，使學(xué)生了解華為的布局早就開始，以達成說明戰(zhàn)略管理的重要性的知識目標(biāo)。其次，在課中介紹戰(zhàn)略管理過程時，利用PPT具體介紹海思芯片的布局源于生存極限假設(shè)，于1991年創(chuàng)建華為集成電路設(shè)計中心，經(jīng)由2004年獨立成立海思半導(dǎo)體有限公司開始科技史上最為悲壯的長征，為公司生存打造“備胎”，在2019年5月17日面臨超級大國的先進芯片和技術(shù)斷供時海思系列產(chǎn)品全部轉(zhuǎn)“正”，成功化解生存危機；而在操作系統(tǒng)方面，華為在2012年就開始規(guī)劃研發(fā)能夠替代谷歌Android系統(tǒng)的產(chǎn)品，2019年5月成功申請“華為鴻蒙”商標(biāo)，8月9日正式發(fā)布鴻蒙系統(tǒng)。由此案例解析戰(zhàn)略管理是由分析、選擇、實施與評價等環(huán)節(jié)構(gòu)成的知識點。最后，在本次課程結(jié)束時因勢利導(dǎo)布置學(xué)生課下查找整理華為與任正非的相關(guān)資料，為下次課學(xué)習(xí)“公司層戰(zhàn)略”的知識點做好準(zhǔn)備。

(四)有機統(tǒng)一知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造

授課過程中以知識傳授的主導(dǎo)努力實現(xiàn)能力培養(yǎng)與價值塑造。在學(xué)習(xí)內(nèi)容型激勵理論時，針對“需求層次理論”知識點融入《戰(zhàn)狼2》中冷鋒高舉套在手臂的國旗穿過交戰(zhàn)區(qū)的思政元素，采用PBL教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生指出PPT上的截屏圖片體現(xiàn)馬斯洛需求層次理論的哪些不同層次的需求，由此解決理論與具體實際應(yīng)用相結(jié)合的“理論應(yīng)用”問題，后繼延伸探究《戰(zhàn)狼2》其它情節(jié)的激勵效應(yīng)和其它激勵理論在其中的映射。學(xué)生在對所學(xué)的專業(yè)知識內(nèi)容準(zhǔn)確深入理解的同時，對中國的國際影響力、中國政府對待海外遇難同胞的堅定救助立場認知頗深，表示為祖國自豪、更為自己是中國人而自豪。

三、思前慮后——經(jīng)驗與完善

在課程改革過程中，學(xué)校、學(xué)院多次組織會議和專家講座，管理學(xué)課程團隊成員認真聆聽、研討；在課程結(jié)束后及時匯總分析學(xué)生反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗與不足，找出改進方向和策略。

(一)理論水平有限需提升

課程思政所能運用的資料很多，涵蓋政治、思想、道德等方面，中國特色社會主義理論體系、國家政策、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國情、理想信念、職業(yè)道德、工匠精神等都可以發(fā)掘融入，團隊成員多數(shù)覺得這些知識在個人頭腦中呈碎片化樣態(tài)，與專業(yè)知識平行存儲，想要達到“潤物無聲”的效果還需要提升理論水平。

通過學(xué)習(xí)強國平臺，工作生活實踐常學(xué)習(xí)、多積累、勤思考，將碎片化的資料連成整體，建構(gòu)完整的政治思想理論體系，爭取備課時做好準(zhǔn)備，授課時得心應(yīng)手。

(二)教學(xué)技能欠缺需增強

教學(xué)技能是教師開展有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是衡量教師專業(yè)成熟度的重要標(biāo)尺，包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、教學(xué)評價、教學(xué)研究等五個方面。無論哪個方面的技能都不是一勞永逸的，都需要結(jié)合學(xué)情、專業(yè)知識更新和時代變化而不斷增強。

為了實現(xiàn)課程思政的自然融入更需要增強教師技能。在了解學(xué)情、制訂授課計劃、撰寫教案、使用教學(xué)媒體等方面增強教學(xué)設(shè)計技能；在教學(xué)組織、新課導(dǎo)入、講授、設(shè)疑提問、語言藝術(shù)和課程總結(jié)等方面增強課堂教學(xué)技能；在布置批改作業(yè)和課后答疑等方面增強輔導(dǎo)答疑技能；在命題考試、試卷評閱及試卷分析等方面增強評價技能；在檢索信息、研究項目、關(guān)注學(xué)科前沿等方面增強研究技能。[6]

(三)知識儲備不足需學(xué)習(xí)

當(dāng)今時代，知識瞬息迭代，每個教育者首先要做先行者，良好的知識儲備是卓有成效開展教學(xué)的必要前提。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、在線課堂、微課等教學(xué)形式促使教師掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)。管理學(xué)課程團隊從自我超越開始，改變以往只教專業(yè)知識的心智模式，建立“同向同行、協(xié)同育人”的共同愿景，通過團隊學(xué)習(xí)激發(fā)并分享群體智慧，系統(tǒng)思考課程教育教學(xué)改革，為實現(xiàn)全員全程全方位育人而不斷學(xué)習(xí)。

要而言之，佳木斯大學(xué)管理學(xué)課程團隊以“用專業(yè)課程之體，載思政教育之魂”為初心，牢記“立德樹人”使命，發(fā)揮物業(yè)管理專業(yè)課程優(yōu)勢和特色，有機融入思政元素，有形檢驗教學(xué)效果，努力實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的有機統(tǒng)一，著力培養(yǎng)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)墓芾韺I(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。然則，管理學(xué)“課程思政”教學(xué)改革的育人效果，以及特色經(jīng)驗對同類院校的借鑒價值，還有待于進一步檢驗。