多元智能理論下高校英語教學(xué)應(yīng)用與改革探討*

陳 睿，李秀娟

(太原科技大學(xué) 外國語學(xué)院,山西 太原 030024)

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，為尋求發(fā)展機(jī)遇，各國之間的經(jīng)濟(jì)、政治以及文化等交流往來日趨頻繁，英語作為全球通用性語言在全球化進(jìn)程中發(fā)揮著重要的作用。在當(dāng)前時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有良好的英語水平的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是我國高等教育國際化的重要內(nèi)容。由教育部最新發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出了大學(xué)英語教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)大學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力[1]，對此如何在英語教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)的英語教學(xué)理論來提升學(xué)生的英語水平是高校教育的重要職責(zé)，也是對時(shí)代發(fā)展的響應(yīng)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)體的差異性從而促使學(xué)生全面發(fā)展，這在國際教育領(lǐng)域得到了充分的認(rèn)可，多元智能理論為我國高校英語教育改革提供了理論指引。探尋在高校英語教學(xué)中與多元智能理論有機(jī)結(jié)合起來并使其具體化的應(yīng)用策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能的多元化發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的英語水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校英語教學(xué)問題現(xiàn)狀

在改革開放政策的帶領(lǐng)之下，高校也積極開展教育改革，高校英語教育改革取得了一定的成效。但是就目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀還存在著諸多的問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差

高校學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，特別是占比較大的非英語專業(yè)的學(xué)生。據(jù)陳新苗針對非英語專業(yè)學(xué)生關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查可知，非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定不佳，學(xué)習(xí)的成效不如英語專業(yè)的學(xué)生。由此可見，非英語專業(yè)學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，加之教師在教學(xué)時(shí)的教學(xué)方式較為古板，因而對英語的學(xué)習(xí)興趣不足、自主學(xué)習(xí)性較低，英語學(xué)習(xí)的畏難情緒影響不利于英語教學(xué)的有序開展。除此之外，受到語言學(xué)習(xí)環(huán)境與教育資源不均衡的影響，高校大學(xué)生英語水平參差不齊，但是就普遍而言大部分的大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在面對更高層次的英語知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)有著抵觸情緒，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，不能積極主動(dòng)參與到的英語學(xué)習(xí)中來。尤其在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)以及統(tǒng)一教學(xué)課程內(nèi)容下，忽視了學(xué)生個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，從而使得英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生更加喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(二)教師教學(xué)手段單一

英語教學(xué)手段單一化，忽視學(xué)生的主體性。雖然高校英語改革已經(jīng)有很長的一段時(shí)間，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，仍然有許多英語教師在教學(xué)過程采用“灌輸式”教學(xué)，有著固定的“知識(shí)導(dǎo)入—講解分析—知識(shí)總結(jié)”教學(xué)流程，這忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生只能被動(dòng)的去接收，學(xué)生不能有效的將知識(shí)內(nèi)化，知識(shí)結(jié)構(gòu)也難以得到鞏固與加強(qiáng)。同時(shí)對于多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用也僅僅停留在表層，僅作為課件制作或者課件播放的功能，不能形成良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生的主體性欠缺。

英語是一門綜合性很強(qiáng)的語言，在學(xué)習(xí)的過程中需持之以恒，英語水平才能得到有效提升。但是當(dāng)前高校英語教學(xué)忽視了學(xué)生主體性與個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興致不高以及主觀能動(dòng)性匱乏，這嚴(yán)重阻礙了高校學(xué)生英語綜合能力的提升。

(三)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)短缺

目前，高校英語教學(xué)改革動(dòng)力不足、學(xué)生英語學(xué)習(xí)深度不夠等英語教學(xué)問題，主要是由于英語教學(xué)平臺(tái)的單一泛化，無法縱向提高大學(xué)生的英語實(shí)踐能力。以2016年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)英語教研室建設(shè)的“i Experience語言實(shí)踐平臺(tái)”為例，其通過中國教師制定課程計(jì)劃、外籍教師進(jìn)行課程追蹤為主要方式，全方位監(jiān)測學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，外籍教師的加入也讓學(xué)生擁有與英語源母語人群溝通的機(jī)會(huì)，提高了英語口語表達(dá)能力。然而，在“i Experience語言實(shí)踐平臺(tái)”內(nèi)，外籍教師與學(xué)生的互動(dòng)，僅針對校內(nèi)課本內(nèi)容進(jìn)行問答、解疑，學(xué)生的英語實(shí)踐范圍狹窄，學(xué)生的英語社會(huì)應(yīng)用能力依然不足。除此之外，其它高校針對英語教學(xué)，為學(xué)生提供的面向社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)較少，或高校能夠提供的實(shí)踐平臺(tái)僅針對英語系學(xué)生，對于非英語專業(yè)學(xué)生的重視程度不足。例如2018年山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院開設(shè)的“語通杯”全國大學(xué)生職場與商務(wù)英語溝通技能大賽，僅針對英語系學(xué)生為其提供實(shí)踐機(jī)遇。綜上，英語教學(xué)平臺(tái)的短缺及平臺(tái)模式的淺顯泛化，無法讓學(xué)生在英語語言環(huán)境中切實(shí)提高英語實(shí)踐能力，阻礙英語教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的改革進(jìn)程。

二、多元智能理論內(nèi)涵與特點(diǎn)

(一)多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論，又稱為MI理論，其是在上個(gè)世紀(jì)八十年代初期由哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出的，突破了傳統(tǒng)的一元智力論[2]。其指出人的智能并不是單一構(gòu)成的，而是多元構(gòu)成的。加德納認(rèn)為智能是解決實(shí)際問題、學(xué)習(xí)以及進(jìn)行自我創(chuàng)造的有效工具，其在出版的《智能的結(jié)構(gòu)》指出可以將人的智能分為語言、空間、邏輯—數(shù)理、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、自知自省以及自然觀察這八種[3]。這八種智能并無優(yōu)劣和主次之分，是相互獨(dú)立的，彼此之間又是相互聯(lián)系的。多元智能理論認(rèn)為每一個(gè)人都擁有這八種智能，以不同的組合和的不同的方式存在于個(gè)體之中，每個(gè)個(gè)體在各個(gè)智能方面存在著強(qiáng)弱差異。多元智能理論指出需智能特點(diǎn)，來充分發(fā)揮優(yōu)勢智能，挖掘潛在智能，不斷豐富各個(gè)智能的發(fā)展。

(二)多元智能理論的特點(diǎn)

多元智能理論是多維的，其具有整體性、差異性以及開放性等特點(diǎn)，多元智能理論自身的特性，為高校教育改革提供了新思路。首先，多元智能理論內(nèi)的八種智能具有整體性的特點(diǎn)，智能理論認(rèn)為八種智能是相互依存、相互作用的，需要注重智能的整體性培養(yǎng)從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，不能“一家獨(dú)大”，需均衡發(fā)展。只有各項(xiàng)智能平衡發(fā)展，才能在學(xué)生個(gè)體中體現(xiàn)出最大效益值。高校教育也需兼顧學(xué)生的通識(shí)英語教育、英語文化教育、英語背景教育、口語俗語教育等，不能僅著眼于應(yīng)試考試，而要使教學(xué)內(nèi)容秉持整體性原則，全方面提高學(xué)生英語能力。其次，每個(gè)個(gè)體(學(xué)生)所處的環(huán)境以及享有資源的差異性，使得個(gè)體(學(xué)生)的八種智能存在差異，需基于個(gè)體的智能特點(diǎn)來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，即高校英語教學(xué)需因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行針對化教學(xué)。最后，霍華德·加德納教授認(rèn)為多元智能理論最不同于一元智力論的地方，在于其開放性，即個(gè)體智能的強(qiáng)弱并不是固定不變，可以通過后天的開發(fā)與培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)智能的提升。由此可見，高校教育作為提高學(xué)生個(gè)體能力的后天培養(yǎng)途徑十分關(guān)鍵，運(yùn)用好多元智能理論，對于高校英語教學(xué)的應(yīng)用于改革具有重要價(jià)值。

三、高校英語教學(xué)應(yīng)用多元智能理論的價(jià)值

多元智能理論從個(gè)體的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，注重個(gè)體的全面發(fā)展，為高校英語教學(xué)提供了一定的理論指導(dǎo)。將多元智能理論應(yīng)用于高校英語教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(一)有助于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是通過“灌輸式”、“填鴨式”將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，雖能起到一定的教學(xué)效果，但是教學(xué)過程比較呆板、枯燥，缺少亮點(diǎn)，無法引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，也無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種智能，最終導(dǎo)致高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能較低。多元智能理論教學(xué)應(yīng)用則與傳統(tǒng)英語教學(xué)不同，在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣上具有不可比擬的優(yōu)勢性，美國著名教育家Armstrong曾指出依據(jù)多元智能理論需改變教學(xué)方式，采用新穎且多元化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)習(xí)的有效性[4]。例如在教英語單詞時(shí)，利用觸覺、嗅覺等感官體驗(yàn)，深化學(xué)生對單詞的記憶深度，在教授辣椒“chili”、“hot pepper”時(shí)，可應(yīng)用包含紅色的視覺、刺激性氣味的嗅覺等感官體驗(yàn)；前者“chili”多指代辣椒粉、辣椒醬，由此，又可以通過不同固體形態(tài)的觸摸讓學(xué)生分辨兩詞的具體用法，加深詞語印象?？梢姸嘣悄芾碚摓閷?shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的智能強(qiáng)弱特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好等方面出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)模式與方法并且不斷改進(jìn)，從而不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)的積極性并保持英語學(xué)習(xí)的持久性。

(二)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式采用統(tǒng)一目標(biāo)和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，其本質(zhì)是一種無差別式教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生無法得到個(gè)性化發(fā)展。然而與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比，多元智能理論卻能因地制宜、因材施教，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展上具有明顯的優(yōu)勢性?？藏悹枴抖嘣悄芙膛c學(xué)的策略》中的“多元教學(xué)科目表”，將人際交往教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)等融合英語教學(xué)同步進(jìn)行，例如舉辦英語晚會(huì)、開展以英國文化為背景的答題活動(dòng)等，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能通過其他科目激發(fā)學(xué)生的其它技術(shù)潛能。因?yàn)槎嘣悄芾碚撜J(rèn)為每個(gè)個(gè)體在智能上是有差異的，其強(qiáng)調(diào)“以人為本”，重視學(xué)生在智能、興趣以及英語知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知等方面的差異性，根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的強(qiáng)勢智能，不斷對學(xué)生的內(nèi)在潛能進(jìn)行挖掘與激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的各項(xiàng)智能從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[5]，促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五方面的綜合能力的全面提升。

(三)有助于推動(dòng)高校英語教學(xué)改革

高校英語教學(xué)改革的腳步從未停歇，在最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出了高校英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，來為社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才。多元智能理論注重“以人為本”，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，這與高校英語教育改革目標(biāo)是不謀而合的。尤其多元智能理論要求采用多元化的教學(xué)手段與方式，這對于高校樹立正確、科學(xué)的教學(xué)理念是十分有幫助的，有助于推動(dòng)高校英語教學(xué)方法的改革。例如，多元智能理論中的邏輯訓(xùn)練體現(xiàn)在英語教學(xué)中，多為根據(jù)反義詞或模糊語境線索，來猜測語篇情緒或者學(xué)生不熟悉的語言現(xiàn)象。通過利用英語語境提高學(xué)生英語邏輯思維，有利于商務(wù)英語職業(yè)性人才的培養(yǎng)。由此可見，將多元智能理論應(yīng)用于高校英語教學(xué)中有助于教學(xué)改革的推動(dòng)。

四、高校英語教學(xué)多元智能理論應(yīng)用與改革策略

針對當(dāng)前高校英語教學(xué)存在的問題，進(jìn)一步推動(dòng)高校英語教學(xué)改革，強(qiáng)化多元智能理論的應(yīng)用是非常必要的，高校英語教學(xué)需緊密圍繞多元智能理論開展教學(xué)，采用多元智能教學(xué)手法、多元智能合作以及多元智能評(píng)價(jià)等激發(fā)智能和挖掘內(nèi)在潛能從而提升英語綜合能力。

(一)多元智能教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生都擁有語言智能，可以通過科學(xué)的教學(xué)手段與方法來激發(fā)和培養(yǎng)，尤其是學(xué)生存在個(gè)體差異性，更需要通過多元化的教學(xué)模式來展開教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。高校英語教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)新教學(xué)方法，多利用MOOC慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，圖文并茂，利用信息化的教學(xué)手段來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在教學(xué)過程中可以多采用情境教學(xué)法、游戲競賽、角色扮演以及創(chuàng)作演講等方式，來提升教學(xué)的娛樂性，例如在對《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第二單元Charlie Chaplin進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以觀看卓別林的ModernTimes片段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的好奇心，在教學(xué)中還可采用通過自主配音的方式來參與英語教育過程中來。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢下，可借鑒孫暢《互聯(lián)網(wǎng)教育助力外語教學(xué)改革》中“打造高校專屬教學(xué)平臺(tái)”的策略，設(shè)置英語教學(xué)校內(nèi)外平臺(tái)，校內(nèi)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源，校外平臺(tái)提供實(shí)踐資源，同步促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。

(二)多元智能合作模式，實(shí)現(xiàn)智能優(yōu)劣互補(bǔ)

高校學(xué)生在各項(xiàng)智能上是具有差異性，對此在英語教學(xué)中的需以采用合作、開放的策略來充分發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢來不斷開發(fā)弱勢智能，并實(shí)現(xiàn)智能的優(yōu)劣互補(bǔ)。例如在英語教學(xué)活動(dòng)中充分將多元智能和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，通過合作智能模式來實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合英語應(yīng)用能力的提升，如下表1所示，通過對教學(xué)活動(dòng)的組合來實(shí)現(xiàn)的語言以及音樂智能的合作。例如在學(xué)習(xí)的CharlieChaplin這一單元時(shí)，可以通過劃分小組的形式利用網(wǎng)絡(luò)以及圖書等渠道對卓別林的生平和相關(guān)作品進(jìn)行調(diào)查，并選取其電影里的片段進(jìn)行角色扮演，通過這種方式不僅讓學(xué)生的語言、人際關(guān)系、肢體運(yùn)動(dòng)以及自然探索智能得到充分的合作，也然后學(xué)生的英語讀、說能力得到提高。

表1 智能分類以及英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

由表1可知，在不同的智能分類下，教學(xué)活動(dòng)均有不同的多元形式，基于此，教師的備課活動(dòng)也需同步創(chuàng)新，在繪制層次圖為學(xué)生明晰詞匯分類時(shí)，選擇與時(shí)俱進(jìn)的案例進(jìn)行表達(dá)；在舉辦朗誦、演講、辯論時(shí)，辯題盡可能在圍繞英美文化的基礎(chǔ)上，添加現(xiàn)代元素。通過豐富教案、創(chuàng)新教案，契合多元智能理論類別下的不同教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及自我思考能力不斷加強(qiáng)；根據(jù)教師講授時(shí)的案例拓展，學(xué)生的英語認(rèn)知及英語實(shí)踐能力也不再局限于課本內(nèi)容，對于英語時(shí)事中的語篇開始有了自我判斷。

(三)多元智能評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

多元智能理論最大的優(yōu)點(diǎn)是明確學(xué)生的智能特點(diǎn)，并開展針對性教學(xué)來培養(yǎng)和開發(fā)智能，促使學(xué)生的智能全面發(fā)展，故而對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是英語教學(xué)應(yīng)用多元智能理論中的重要環(huán)節(jié)?；诙嘣悄芾碚摰奶攸c(diǎn)，在評(píng)價(jià)方法上也需凸顯多元化特征。一方面，不應(yīng)該僅以成績論英雄，而是需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，構(gòu)建合理的多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從各項(xiàng)智能出發(fā)對學(xué)生英語能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。借鑒歐美高校的多元評(píng)價(jià)體系，將英語筆試及口語成績僅作為50%～60%的總分配比分值，剩下的占比分值則分別考查學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和課堂問答能力，以促進(jìn)學(xué)生對英語語言的職業(yè)化應(yīng)用，以及提高學(xué)生在課堂上的積極性及學(xué)習(xí)自主性。另一方面，評(píng)價(jià)的對象也要向多元化轉(zhuǎn)變，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式來進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)[6]。教師需結(jié)合學(xué)生在課堂上和課后的課堂參與、溝通合作等表現(xiàn)來進(jìn)行全面分析，并結(jié)合學(xué)生自評(píng)的結(jié)果使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在英語學(xué)習(xí)中存在的不足之處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自知自省智能來不斷優(yōu)化與強(qiáng)化，使得學(xué)生的綜合英語能力全面提升。而學(xué)生互相評(píng)價(jià)則能夠提高學(xué)生的競爭意識(shí)，并且以互幫互評(píng)、協(xié)同進(jìn)步的模式提高學(xué)生內(nèi)部的英語交流學(xué)習(xí)頻率。

五、結(jié)束語

多元智能理論具有很強(qiáng)理論指導(dǎo)和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，在高校英語教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論不僅能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也有助于高校英語教學(xué)改革。需采用多元化的智能教學(xué)模式與方法、利用多樣智能組合方式形成協(xié)作效應(yīng)以及采用多元化智能評(píng)價(jià)方法等應(yīng)用措施來使得多元智能理論具體化，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用水平的全面提升。