基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略研究*

白旭峰

(長治學(xué)院 沁縣師范分院，山西 長治 046400)

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新型信息技術(shù)的應(yīng)用與推廣，知識(shí)的傳播途徑與創(chuàng)造方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，對(duì)我國高等教育的教育生態(tài)也產(chǎn)生了巨大的影響，對(duì)教育的模式、師生角色以及培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。國家教育部在2017年將教育信息化發(fā)展納入到國家的“十三五”規(guī)劃之中，并且在2018年制定了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，并且明確指出教育基礎(chǔ)改革的內(nèi)在要素在于教育的信息化，從而促進(jìn)了中國教育現(xiàn)代化的發(fā)展。國家對(duì)教育信息化政策的相繼發(fā)布，充分表明教育信息化已經(jīng)廣泛引起國家的重視，已成為我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢和發(fā)展方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)能力的概念界定

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂作為教育現(xiàn)代化發(fā)展的分階段發(fā)展產(chǎn)品，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，代表了教育現(xiàn)代化發(fā)展的方向。同時(shí)，它也引起了政府和國內(nèi)外理論界的廣泛關(guān)注。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果比較豐富，學(xué)者們的研究視角更為多元，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的表述也不盡相同，到目前為止翻轉(zhuǎn)課堂的定義尚未統(tǒng)一。當(dāng)前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的主流解釋主要是從教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程兩個(gè)方面進(jìn)行的。學(xué)者張金磊、王穎以及張寶輝從教學(xué)結(jié)構(gòu)上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行了解讀，指出“翻轉(zhuǎn)課堂是借助信息技術(shù)的輔助在課后完成知識(shí)傳授，然后在課堂上借助老師的幫助和同學(xué)的協(xié)助完成知識(shí)的內(nèi)化?！盵2]美國學(xué)者C.韋斯特伯格從教學(xué)流程上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行了解讀，指出“翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。”[3]無論研究視角與解釋的不同，其基本都指出是翻轉(zhuǎn)課堂在于為學(xué)生提供充足教育資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步建構(gòu)，通過合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式解決建構(gòu)中出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能力性，以學(xué)定教。

因此，本文認(rèn)為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的適應(yīng)需求是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)體現(xiàn)，在教學(xué)的過程之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高層次思維能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但知識(shí)的內(nèi)化過程的教學(xué)規(guī)律從根本上并沒有改變。

2.自主學(xué)習(xí)能力的概念界定

自主學(xué)習(xí)能力的研究一直是國內(nèi)外學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)問題，成果比較豐富，但結(jié)論沒有達(dá)成統(tǒng)一。其中比較有代表性的概念主要有美國學(xué)者Zimmerman和國內(nèi)學(xué)者龐維國對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的研究。美國學(xué)者Zimmerman提出自主學(xué)習(xí)概念表述的分歧在于研究理論立場的不同所決定的。因此，廣泛地從不同概念界定中吸收合理成分，對(duì)于統(tǒng)一概念的形成具有重要的意義。Zimmerman結(jié)合了眾多的概念的合理因素，從動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、環(huán)境和社會(huì)性六個(gè)心理維度回答了為什么學(xué)、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)，以及與誰一起學(xué)的科學(xué)問題，揭示了自主的實(shí)質(zhì)，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的研究框架。然而學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程之中，絕對(duì)的自主學(xué)習(xí)與不自主學(xué)習(xí)極少出現(xiàn)，大多數(shù)情況都是介于自主與不自主之間。因此，研究的重點(diǎn)不是判斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和非自愿學(xué)習(xí)，而是研究學(xué)生非自愿學(xué)習(xí)的主要方面并有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)。龐偉國主要從縱向和橫向兩個(gè)方面研究大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。首先，在水平維度上，自主學(xué)習(xí)行為是根據(jù)動(dòng)機(jī)、內(nèi)容、策略、時(shí)間、環(huán)境、結(jié)果和許多其他學(xué)習(xí)方面來定義的。其次，在縱向維度上，從學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)與計(jì)劃的制定、方法與進(jìn)展的調(diào)節(jié)和監(jiān)控、結(jié)果的評(píng)價(jià)與檢查的三個(gè)方面來界定自主學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)在橫向上的界定容易認(rèn)清學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上的不足，在縱向上的界定容易為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中提供幫助與指導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果有著直接影響，但是當(dāng)前大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的相對(duì)低下，降低了高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)資源形式單調(diào)，任務(wù)單的作用低下

在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景之下，教學(xué)資源在資源數(shù)量以及更新速度兩個(gè)方面具有巨大的優(yōu)勢，但在自身質(zhì)量方面問題比較突出，特別是在資源的形式方面明顯單一，形式單一的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了極大的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)久而久之變得漸行漸弱。所以，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的目標(biāo)，在教育資源的制作與選擇方面，應(yīng)盡可能地實(shí)現(xiàn)資源形式的多樣性，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低大學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)倦怠的可能性。除此之外，任務(wù)單對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有同樣重要的作用。但是當(dāng)前教育過程之中，任務(wù)單的反饋情況并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，任務(wù)單的學(xué)習(xí)任務(wù)也不能有效地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)劃。

2.教師參與程度低下，教學(xué)輔導(dǎo)水平低下

在大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景之下，豐富的教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)單的設(shè)置替代了教師的講授，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要教學(xué)形式，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師的教學(xué)輔導(dǎo)以及引導(dǎo)監(jiān)督，教師的參與程度需求很高。但是當(dāng)前的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師一味地把課堂“還”給了學(xué)生，卻忘記了自身的定位，從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向了旁觀者。在教師的教輔與監(jiān)督水平相對(duì)匱乏的背景下，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果相對(duì)較低。

3.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方法相對(duì)滯后

翻轉(zhuǎn)課堂前后三個(gè)不同教學(xué)階段的教學(xué)效果與活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)估方法有著不可分割的作用。有效的教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)的方法和評(píng)價(jià)方法有利于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，同時(shí)也有助于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。而當(dāng)前課堂背景下，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與方法的相對(duì)滯后，從而造成了課堂教學(xué)活動(dòng)形式比較陳舊，小組合作的設(shè)計(jì)與分工不盡合理，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)不明確等諸多問題，影響了課堂的教學(xué)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最初動(dòng)機(jī)較高，而自我效能感覺較低

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。[4]只有當(dāng)學(xué)生具有最初的良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，他們才能清楚地定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解課程的價(jià)值，計(jì)劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評(píng)估教學(xué)效果。通過對(duì)大學(xué)生課堂流動(dòng)背景下自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的初始學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是積極的。最初的動(dòng)機(jī)是內(nèi)部和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，以便在翻轉(zhuǎn)的教室中獲得更多的知識(shí)。并具有良好的行為表現(xiàn)，在上課前和下課后進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)覽和復(fù)習(xí)。當(dāng)他們?cè)谧詫W(xué)過程中遇到挫折和困難時(shí)，較低的自我效能感覺往往使大學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較低的自信心，這也降低了大學(xué)生在自學(xué)過程中的效能。

5.大學(xué)生自主規(guī)劃意識(shí)較強(qiáng)，但自主學(xué)習(xí)策略儲(chǔ)備匱乏

大學(xué)生較強(qiáng)的自主規(guī)劃意識(shí)，使大學(xué)生可以根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的相關(guān)要求與提示，合理地安排與規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間與策略。這種意識(shí)有助于大學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)時(shí)間安排的重要作用，從而制定對(duì)應(yīng)的策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)了大學(xué)生自主規(guī)劃意識(shí)的增強(qiáng)，大部分大學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)規(guī)律或由教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)單，合理地規(guī)劃時(shí)間與目標(biāo)。但是在學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用中存在著一定程度上的差距，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律、技巧的靈活運(yùn)用，無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化，同時(shí)影響大學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)習(xí)策略應(yīng)用缺陷的根本原因在于大學(xué)生自身學(xué)習(xí)策略儲(chǔ)備的匱乏，直接降低了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果。

6.部分大學(xué)生自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控能力相對(duì)較低

通過調(diào)查大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在一定程度上改善了大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控與評(píng)估的被動(dòng)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂給了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，但是同時(shí)面對(duì)著一部分自控能力相對(duì)較差的大學(xué)生，這種權(quán)力的給予雖然提供給他們大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)，但是由于其自控力的相對(duì)較差，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，也造成了課堂上學(xué)生間學(xué)習(xí)成績差異的加大。部分大學(xué)生自我評(píng)價(jià)與監(jiān)督能力的相對(duì)較低，使大學(xué)生在遇到困難時(shí)，缺乏對(duì)指導(dǎo)教師或伙伴的求助，影響了自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，甚至?xí)?dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的放棄等各種問題，使這部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)維度上表現(xiàn)效果不佳。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的對(duì)策

在對(duì)大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中自學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)計(jì)了提高大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中自學(xué)能力的對(duì)策。這項(xiàng)研究的目的是為了提高學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的自我學(xué)習(xí)能力，并為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐提供理論參考。

1.優(yōu)化教學(xué)規(guī)劃階段，提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)規(guī)劃階段處于課堂教學(xué)的起始階段，對(duì)于課堂的實(shí)施效果以及學(xué)生自主能力的培養(yǎng)有著重要的影響。因此，必須在教學(xué)規(guī)劃階段，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面入手，提高課程的吸引力，在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。面對(duì)學(xué)習(xí)過程中的困難或問題，學(xué)生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂提供的資源平臺(tái)向同齡人或老師尋求幫助，并能及時(shí)獲得援助。在這一優(yōu)化階段，主要是激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，從而提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備階段，提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)確立小組，并且建立與小組所有成員之間的聯(lián)系。在小組的合作階段，首先，小組成員都會(huì)介紹自身的長處與興趣。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論。第三，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身的長處與興趣，對(duì)合作的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)化分工。最后，小組的成員依據(jù)自身的分工，準(zhǔn)備、加工與完成相關(guān)的素材，經(jīng)過小組研究討論素材的選用，確立最終方案。在此階段的優(yōu)化中，主要有助于大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、過程以及策略的自主選擇，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.優(yōu)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)階段，提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)實(shí)現(xiàn)階段是實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)造性完成到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變的過程[5]。通過小組合作和獨(dú)立探究等教學(xué)方法，大學(xué)生可以一起工作。在此階段，介紹大學(xué)生團(tuán)體的合作結(jié)果。在此過程中，小組之間的想法和觀點(diǎn)得到共享和補(bǔ)充。最后，老師評(píng)論和補(bǔ)充。在此階段的優(yōu)化中，主要有助于大學(xué)生在監(jiān)控學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)與反思兩個(gè)方面質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。