歐美日國家PBL人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及啟示

霍楷，楊韞嘉

（1.東北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，沈陽 110004；2.東北大學(xué) PBL教學(xué)創(chuàng)新研究中心，沈陽 110819）

歐美日國家基于問題的導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)模式（以下簡稱PBL）人才培養(yǎng)是一種開放式教學(xué)模式，其經(jīng)驗(yàn)對我國的高校教育發(fā)展有著較為重要的啟示。通過全面分析比較，從外國高校實(shí)施PBL模式的過程和經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)我國高校PBL模式發(fā)展的缺陷，當(dāng)前我國高校對PBL模式的實(shí)施與發(fā)展尚不成熟，有較大提升空間，在實(shí)際操作中遇到問題的解決方式還有待商榷?；诖?，我國高校在此方面的教育改革更應(yīng)竭盡全力，汲取歐美日PBL的經(jīng)驗(yàn)，多角度發(fā)掘PBL人才培養(yǎng)的正確實(shí)施方式，分析在實(shí)施中出現(xiàn)的問題并加以解決，為我國的教育制度改革提供適合的教學(xué)方式與成功經(jīng)驗(yàn)，使我國高校在PBL模式上的發(fā)展穩(wěn)步前進(jìn)。

一、歐洲高校PBL人才培養(yǎng)研究經(jīng)驗(yàn)

（一）歐洲高校PBL人才研究過程與經(jīng)驗(yàn)

由巴羅斯和泰姆萊恩在20世紀(jì)80年代編寫的書籍《問題式學(xué)習(xí)——一種醫(yī)學(xué)教育方式》拉開了歐美地區(qū)高校PBL人才培養(yǎng)計(jì)劃的序幕。從最初的醫(yī)學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐，到后期各個學(xué)科領(lǐng)域中的使用，擴(kuò)展到其他學(xué)科院系。根據(jù)對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的查閱總結(jié)，在歐洲的40多個國家里，實(shí)施PBL的培養(yǎng)模式較為成功的是英國。二戰(zhàn)之后英國開始注重基礎(chǔ)理論教育，增加了對人文社科類的投入，逐步意識到學(xué)生實(shí)踐與學(xué)習(xí)能力的重要性，注重學(xué)生課堂中的主體地位。在對學(xué)生教育方式改變的同時，對老師整體綜合素質(zhì)的要求也有所提高。20世紀(jì)中期，人們在導(dǎo)師制度中逐步探討教師在教學(xué)中的地位與身份問題。醫(yī)學(xué)進(jìn)入高速發(fā)展階段，人們意識到在醫(yī)學(xué)研究中，學(xué)生難以單靠教師的傳授將所學(xué)知識運(yùn)用在臨床中。20世紀(jì)80年代，英國高校的教育模式發(fā)生變化，隨著自由市場改革與學(xué)校教育私有化的推進(jìn)，奠定了以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主思維與團(tuán)隊(duì)精神的教育理念。20世紀(jì)80年代英國教育改革為PBL在英國的推廣奠定了基礎(chǔ)。80年代后期，英國高校開始引入PBL模式。

（二）英國高校PBL人才研究案例分析

90年代PBL在護(hù)理專業(yè)流行。1994年曼徹斯特大學(xué)將PBL投入醫(yī)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，隨后依據(jù)自身情況制定了相應(yīng)的課程要求，到21世紀(jì)初的二十年間，至少有20所高校實(shí)施了PBL模式，且數(shù)量不斷增多，截止到2006年已有至少70所具有護(hù)理專業(yè)的高校運(yùn)用了多種模式的PBL計(jì)劃。英國大學(xué)將PBL與多種教育方式相結(jié)合的手段來進(jìn)行教學(xué)，為了加強(qiáng)PBL在高校中的理解度，英國不少高校制作了PBL相關(guān)網(wǎng)站，供教師與學(xué)生了解與溝通，并作為學(xué)業(yè)進(jìn)程的推動工具。1996年10月PBL課程在格拉斯哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)行，該院將之前從大一到大四學(xué)年的所有核心課程改為PBL計(jì)劃，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是醫(yī)學(xué)教育的主要使用者。該學(xué)院通過學(xué)生在小組中描述情況、陳述解釋知識、確定探討的問題、收集資料、思考問題以及探討討論過程八個步驟，鞏固學(xué)生原有知識，增強(qiáng)對新知識的探索的熱情，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)掘問題的能力并鍛煉其語言組織能力。

二、美國高校PBL人才研究經(jīng)驗(yàn)

（一）美國高校PBL人才研究過程與經(jīng)驗(yàn)

隨著世界反法西斯戰(zhàn)爭的結(jié)束，美國進(jìn)行了一系列的教育制度改革，此次改革的主要表現(xiàn)為注重學(xué)生素質(zhì)的提高。從關(guān)注教師階段到PBL人才培養(yǎng)模式的形成階段期間受到了諸多因素的影響，20世紀(jì)50年代至80年代期間，普遍認(rèn)為提高學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)造力的發(fā)展要依托教師的知識水平。在1992年廢除了差異工資制度之后使用新式教師評價制度，即通過學(xué)生的成績對教師進(jìn)行相關(guān)性的評價，并且在制度改革的過程中，教師評價和學(xué)生成績二者之間關(guān)系問題日益顯著。在重視教師發(fā)展期間也有對學(xué)生的研究和探討，在此幾十年間，通過30年代到70年代的對學(xué)生研究的文章增長比可看出，人們逐漸將學(xué)生放在了教學(xué)研究的中心位置，對師生關(guān)系有了新的分析與認(rèn)識。

美國的教育模式前后受到了杜威“三中心論”以及杰羅姆·S·布魯納（Jerome S.Bruner）的發(fā)現(xiàn)法以及人文主義思想的影響，逐步對PBL計(jì)劃進(jìn)行了完善與發(fā)展，人文主義關(guān)懷在大學(xué)課堂中得以體現(xiàn)，人文社會科學(xué)以在新課程中70%的高占比走進(jìn)哈佛大學(xué)課堂，人們開始思考師生之間的主體與客體關(guān)系。20世紀(jì)70年代麥克馬斯特（McMaster）大學(xué)對自身學(xué)校的人才培養(yǎng)模式做出了改變，將其醫(yī)學(xué)院中傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為接觸實(shí)際案例的培養(yǎng)計(jì)劃，這是PBL人才培養(yǎng)的源頭。在PBL成為一套可靠的教學(xué)方式之后，PBL從只在醫(yī)學(xué)中實(shí)踐擴(kuò)展到其他學(xué)科實(shí)踐，如建筑、心理、管理學(xué)等學(xué)科中，90年代已有70%的美國大學(xué)醫(yī)學(xué)院在臨床課程中采用PBL人才培養(yǎng)模式，成為教育史上一大突破。

（二）美國高校PBL計(jì)劃培養(yǎng)案例分析

美國大學(xué)隨著巴羅斯（BORROWS）在1969年提出PBL，開始進(jìn)行相關(guān)教育模式改革。近幾十年，大部分美國高校已放棄集中授課制度，其醫(yī)學(xué)院課程也以交互式PBL模式進(jìn)行教學(xué)，其中較為成功是哈佛大學(xué)。該校醫(yī)學(xué)院在1985年進(jìn)行了PBL的人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施混合型培養(yǎng)模式，并且運(yùn)用科學(xué)的教師評估方式推動了PBL的實(shí)施。教師使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的反饋，以引導(dǎo)者身份組織學(xué)生以討論課的形式分析臨床案例，確保每位同學(xué)在其指引下利用自己所具備的知識儲備對新問題進(jìn)行探討，使學(xué)生對不了解的知識進(jìn)行自學(xué)與反思，此舉提高了學(xué)生在實(shí)際臨床病例中的能力，旨在鍛煉學(xué)生的臨床思路。在哈佛大學(xué)PBL人才培養(yǎng)實(shí)踐中學(xué)生可以通過接觸真實(shí)的案例來增加知識，教師的作用在于提高學(xué)生自主解決問題的能力，有利于學(xué)生吸收并在實(shí)際病例中應(yīng)用知識。

三、日本高校PBL人才研究經(jīng)驗(yàn)

（一）日本高校PBL人才研究過程與經(jīng)驗(yàn)

日本自明治維新開始受到了西方教育思想的影響。大正時期，日本還沒有屬于自己的教育改革措施，對于歐美教育思想始終盲目接受。直到杜威教育思想的引進(jìn)，混亂局面結(jié)束，日本開始思考適合本國的教育體系。之后“八大教育主張”形成，日本引進(jìn)了杜威“三中心論”的思想，杜威研究協(xié)會的首任主席永野芳夫依據(jù)該思想并結(jié)合日本實(shí)際發(fā)表了改革提案。杜威“以兒童為中心”思想批判了日本傳統(tǒng)教育，迎合了當(dāng)時日本的進(jìn)步教育思潮。在進(jìn)步教育運(yùn)動中，有學(xué)者提出了課堂不只是傳授知識，更值得注重的是學(xué)生的興趣及其在課堂上的位置問題。伴隨美國哈佛大學(xué)拉開了各國高校PBL人才培養(yǎng)的序幕，日本在三年后也終于在東京女子醫(yī)科大學(xué)實(shí)行PBL。由于成果顯著，使用PBL人才培養(yǎng)計(jì)劃的大學(xué)快速增多，如日本多摩美術(shù)大學(xué)、筑波大學(xué)等。日本高校的PBL模式根據(jù)自身學(xué)校情況的不同做出了對其“本土化”的改變，將課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、實(shí)施結(jié)果做出了更符合本校師生狀況的調(diào)整，產(chǎn)生了具備各校特征的PBL教學(xué)方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及高素質(zhì)實(shí)際型人才的培養(yǎng)。

（二）日本綜合式教育人才研究案例分析

自加拿大麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院開始應(yīng)用PBL以來，各國高校開始對PBL進(jìn)行修改且投入實(shí)踐。據(jù)統(tǒng)計(jì)，繼1990年之后有39所醫(yī)學(xué)院和醫(yī)科大學(xué)實(shí)施PBL人才培養(yǎng)計(jì)劃，最開始在日本實(shí)行PBL計(jì)劃的是日本東京女子醫(yī)科大學(xué)，該校對北美各國高校PBL的案例進(jìn)行了探討與分析，并形成了符合日本國情的教學(xué)模式。東京女子醫(yī)科大學(xué)的PBL人才培養(yǎng)計(jì)劃從大一新生開始抓起，持續(xù)大學(xué)四年，其采用小班型課堂模式，注重學(xué)生的自學(xué)與分析能力，以小組形式進(jìn)行對課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于教師對課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的把握，有助于學(xué)生的階段發(fā)展。此種教學(xué)方式確實(shí)極大地提升了他們對知識的渴求度。

四、中國高校PBL人才培養(yǎng)研究經(jīng)驗(yàn)

（一）中國高校PBL人才研究過程與經(jīng)驗(yàn)

1970年代，鄧小平同志指出學(xué)校能否培養(yǎng)出合格的勞動者的關(guān)鍵在于教師，強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)教師的角色轉(zhuǎn)換在教改中的重要作用。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家推出發(fā)展全方面人才的政策，我國開始質(zhì)疑傳統(tǒng)的LBL培養(yǎng)模式（教師授課學(xué)生接受的教學(xué)模式），且意識到終身學(xué)習(xí)的必要性，開始關(guān)注PBL教育。2012年十八大會議上，專家指出教育改革迫在眉睫，但“怎么改”成為一大難題。從傳統(tǒng)模式到開放思維，從共性教育到個性教育，教師的作用也逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與組織者的角色，我國在不斷汲取國外PBL經(jīng)驗(yàn)的同時，也進(jìn)行了部分高校學(xué)院學(xué)科的實(shí)踐，并由此出現(xiàn)了關(guān)于此種教改方向方法的探討。自1986年P(guān)BL人才培養(yǎng)方式在上海、西安的大學(xué)實(shí)施以來，人們的思想也發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，從對中小學(xué)的減負(fù)到大學(xué)中的鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，社會和政府共同推進(jìn)教改，高校也積極響應(yīng)國家號召，主動尋找改革契機(jī)，努力為國家培養(yǎng)出新型人才。

（二）中國高校PBL人才研究案例分析

多數(shù)高校將PBL應(yīng)用于臨床學(xué)科之中，且小有成效，如湖南醫(yī)科大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、延安大學(xué)、北京醫(yī)科大學(xué)等，不少學(xué)者探討了PBL人才培養(yǎng)計(jì)劃在我國高校中的實(shí)施狀況。

解玉等在上海中醫(yī)藥大學(xué)的兒科實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了PBL培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)，在PBL組中首先考慮到的是對教師的培訓(xùn)，此種做法為國內(nèi)其他高校做出了榜樣。上海中醫(yī)藥大學(xué)意識到了教師在此次PBL模式課堂中引導(dǎo)的重要性，旨在將教師的思想及教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變；該校兒科實(shí)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生以小組形式自行查閱數(shù)據(jù)庫等資源完成對PPT的制作及課題的探討，此舉鍛煉了學(xué)生的臨床思維，提升了主動學(xué)習(xí)的興致，勇于打破傳統(tǒng)的獲取知識的方式。

延安大學(xué)醫(yī)學(xué)院將PBL實(shí)踐于06級的本科臨床醫(yī)學(xué)中。在實(shí)驗(yàn)組中，學(xué)生依據(jù)老師所提問題對資料進(jìn)行搜集與整合。在課堂討論中，學(xué)生對問題進(jìn)行闡釋和探討，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評并使學(xué)生理解掌握本節(jié)課要點(diǎn)。我國實(shí)踐較為成功的高校的一大原因是在充分了解學(xué)校與學(xué)生特點(diǎn)之后，對PBL進(jìn)行調(diào)整，形成了“因地制宜”的PBL模式，不是生搬照抄。

五、PBL人才研究對我國高校教育發(fā)展的啟示

（一）PBL人才研究經(jīng)驗(yàn)借鑒

我國高校PBL人才培養(yǎng)研究計(jì)劃缺點(diǎn)主要分為三個方面：教師、學(xué)生與教學(xué)評價。在教師方面：PBL人才培養(yǎng)模式是將傳統(tǒng)教師授課方式進(jìn)行了根本上的轉(zhuǎn)變，使教師從課堂的實(shí)施者變?yōu)榻M織者，組織引導(dǎo)學(xué)生，這往往需要教師徹底改變教學(xué)方法，提升自身教學(xué)水平；在學(xué)生方面：學(xué)生從“灌輸式”的中學(xué)到自主學(xué)習(xí)的大學(xué)，從知識的接受者變?yōu)檎n堂的主人，適應(yīng)PBL人才培養(yǎng)計(jì)劃需要時間，因此要具有開放創(chuàng)新的思維方式，自我思考以及信息檢索能力；在教學(xué)評價方面，國內(nèi)高校雖推崇PBL人才培養(yǎng)，但尚未有與PBL培養(yǎng)方案配套的評估標(biāo)準(zhǔn)。因此，我國高校應(yīng)積極分析國外高校的例子，取其精華去其糟粕，完善高校PBL計(jì)劃。

國外經(jīng)驗(yàn)有以下特點(diǎn)：首先整體教學(xué)體系比較連貫，從中小學(xué)開始就注重學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)；其次，教師的思維方式轉(zhuǎn)變不大，受到人文思想的影響，已形成了適合PBL的教學(xué)方式；再次，國外的教學(xué)評估相對完善，美國在1992年廢除了差異工資制度，并在后幾十年間不斷完善教學(xué)評估制度，提高了學(xué)生在課堂中的主體地位，使師生關(guān)系也逐步適應(yīng)PBL教學(xué)模式；最后，國外正確地處理了課堂中師生資源的分配，形成了符合自身情況的教學(xué)模式，使學(xué)生能活用課本上的知識，培養(yǎng)出了實(shí)用型人才。

（二）PBL人才研究經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)

我國高校的PBL人才培養(yǎng)應(yīng)受到國家重視且要有政府與政策的支持。國外高校真正的將傳統(tǒng)的師生課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主教師為輔的課堂，將課堂中教師的引導(dǎo)與學(xué)生的思考進(jìn)行了合理分配，使學(xué)生的自主思考能力得到提高。同時國外高校的教學(xué)評估體系的更新緊隨實(shí)際狀況發(fā)展，所以我國高校在PBL模式的教學(xué)評估體系政策方面也需要跟隨實(shí)際情況進(jìn)行不斷的完善。PBL模式不僅是提高學(xué)生能動性的方案，更是配合我國新教改的重要舉措。我國高校應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)掌握PBL模式，大量分析并汲取國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并從中得出啟示，探尋出符合國情的PBL方案。當(dāng)前國內(nèi)高校PBL模式仍有提升空間，教師與學(xué)生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)換、教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)不完善的問題，對PBL模式的縱向?qū)嵤┯兴绊懀胁豢刹扇　澳脕碇髁x”，探求符合我國國情的方案尤為重要。

結(jié)語

通過分析歐美日國家PBL人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前國內(nèi)高校實(shí)施PBL模式存在的問題進(jìn)行簡要分析，啟發(fā)了教育改革，旨在為我國教育改革事業(yè)奉獻(xiàn)力量。如何關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，通過轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的課堂角色，提升學(xué)生自學(xué)能力，進(jìn)而提高人才質(zhì)量，仍是高校教改的重大課題。我國高校當(dāng)從根本問題著手，重視并積極解決問題，在教改的支持下合理安排課程內(nèi)容與進(jìn)程，并形成最符合我國國情的高校PBL方案，培養(yǎng)出更多的棟梁之材。