新媒體視域下中小學(xué)數(shù)字教材發(fā)展與困境思考

周檬

摘 要 在新媒體飛速發(fā)展的今天，教育現(xiàn)代化、信息化的內(nèi)涵不斷拓展，數(shù)字教育資源的種類、形式、傳播方式日新月異。數(shù)字教材作為核心數(shù)字教育資源的地位也逐步凸顯。文章以“鳳凰數(shù)字教材”為例，總結(jié)我國歷代數(shù)字教材的研發(fā)特點，梳理出數(shù)字教材的四個發(fā)展階段：電子化、多媒體化、多終端化、數(shù)據(jù)化。隨后，結(jié)合研發(fā)實踐，提出中小學(xué)數(shù)字教材推廣與普及面臨的困境主要來自于人才不足、投入較大、規(guī)范待完善、外界因素依賴性強(qiáng)。最后，呼吁有更多方關(guān)注并參與中小學(xué)數(shù)字教材的研究與建設(shè)。

關(guān)鍵詞 數(shù)字教材；教育信息化；教育現(xiàn)代化；信息技術(shù)

中圖分類號 G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 2096-0360（2020）20-0110-03

2020年2月5日，國家教材委員會辦公室公開發(fā)布《關(guān)于認(rèn)真做好疫情防控期間中小學(xué)教學(xué)用書供應(yīng)工作的通知》，要求各中小學(xué)教材編寫出版單位于2月10日前，準(zhǔn)備好2020年春季學(xué)期電子版教學(xué)用書（PDF格式），供師生免費下載使用。2月14日，教育部教材局將70余家中小學(xué)教材編寫出版單位提供的免費電子版教材鏈接統(tǒng)一予以公布，為全國中小學(xué)“停課不停學(xué)”提供了保障。

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出“加快信息化時代教育變革，創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制”是我國教育現(xiàn)代化十大戰(zhàn)略目標(biāo)之一。教育部研究制定的《教育信息化2.0行動計劃》提出了“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。

此前，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》提出“建設(shè)各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源”。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出“加快探索數(shù)字教育資源服務(wù)供給模式，有效提升數(shù)字教育資源服務(wù)水平與能力”。

在信息化教學(xué)環(huán)境中，數(shù)字教材是師生教學(xué)活動所需各類數(shù)字教育資源中處于核心地位的基礎(chǔ)性教學(xué)資源。各教材編寫出版單位都進(jìn)行了不同程度的數(shù)字教材研發(fā)與應(yīng)用探索。PDF格式的電子版教材，即紙質(zhì)教材的電子化，是紙質(zhì)教材在特殊時期信息化教學(xué)環(huán)境中的演變，是廣義上數(shù)字教材的一種簡單形式。時至今日，數(shù)字教材一般是指依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，以經(jīng)教材審定機(jī)構(gòu)審定通過的紙質(zhì)教材為藍(lán)本，針對信息化環(huán)境中教與學(xué)的新需求，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，利用數(shù)字媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，融教材、圖文聲像數(shù)字資源、學(xué)科工具、應(yīng)用數(shù)據(jù)與服務(wù)于一體的立體化教材。

1 中小學(xué)數(shù)字教材的發(fā)展歷程

根據(jù)2019年底教育部頒布的《中小學(xué)教材管理辦法》，中小學(xué)教材是指：根據(jù)國家課程方案編寫的、供義務(wù)教育學(xué)校和普通高中學(xué)校使用的教學(xué)用書，以及作為教材內(nèi)容組成部分的教學(xué)材料（主要包括教材配套的音視頻、圖冊和活動手冊等）[ 1 ]?？梢婋S著時代的發(fā)展，教材的概念已不僅僅局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書，也在不斷拓展。數(shù)字教材相較于教材，雖然是一個新興事物，但由于其形態(tài)與信息技術(shù)的發(fā)展緊密相連，隨著信息技術(shù)的日新月異，我國數(shù)字教材也在不斷發(fā)展。數(shù)字教材這一概念的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個階段。

1.1 第一階段：電子化教材

這一階段，數(shù)字教材是指紙質(zhì)教材的電子化即以PDF等格式，提供的紙質(zhì)教材的電子版。這一形態(tài)的數(shù)字教材產(chǎn)品最早出現(xiàn)于2002年——我國數(shù)字教材建設(shè)剛剛起步的時期——人教社推出手持式電子閱讀器“人教電書”，內(nèi)置人教版PDF格式電子教材，在100多所學(xué)校進(jìn)行實驗。PDF形態(tài)是數(shù)字教材的早期雛形，主要得益于數(shù)字排版印刷技術(shù)（如CTP印刷）的普及。雖然，電子化教材是數(shù)字教材比較初級的形態(tài)，但至今其仍具有一定的應(yīng)用推廣優(yōu)勢——由于其內(nèi)容上沒有對已經(jīng)通過審定的紙質(zhì)教材進(jìn)行拓展，在大規(guī)模推廣時可規(guī)避內(nèi)容上的風(fēng)險。2020年初，“停課不停學(xué)”期間推出的也正是這一形態(tài)的數(shù)字教材。

1.2 第二階段：多媒體化教材

這一階段，數(shù)字教材是指在紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上，融合圖文聲像學(xué)習(xí)資源、學(xué)科工具，主要以多媒體光盤為載體出版的多媒體化教材[ 2 ]。這一階段的數(shù)字教材伴隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展與家庭電腦的普及應(yīng)運而生。第一代“鳳凰數(shù)字教材”正是多媒體化數(shù)字教材的代表之一。根據(jù)2003年實驗版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)以高中學(xué)段為先導(dǎo)，從2009年起，先后研發(fā)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)7門學(xué)科共41個品種的多媒體、互動型數(shù)字教材（學(xué)生版），以光盤為載體在全國范圍內(nèi)發(fā)行，實現(xiàn)了紙質(zhì)教材的多媒體化，提供了具有趣味性、交互性的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。

1.3 第三階段：多終端化教材

這一階段，數(shù)字教材在多媒體化的基礎(chǔ)上，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動智能終端的普及，從僅支持基于PC的離線式學(xué)習(xí)，拓展到可在PC、手機(jī)、平板等多種終端學(xué)習(xí)使用。第二代“鳳凰數(shù)字教材”即是多終端化教材。在第一代的基礎(chǔ)上，第二代“鳳凰數(shù)字教材”升級為以“光盤+客戶端+平臺”的形式出版發(fā)行。通過數(shù)字教材服務(wù)平臺，一次制作、多終端分發(fā)，適配PC、平板、手機(jī)，并兼容Windows、Android、iOS等主流系統(tǒng)，支持離線、在線學(xué)習(xí)。2017年春學(xué)期起，小初語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、初中生物學(xué)3門學(xué)科23個品種首次以多終端形式在河南省發(fā)行，每年服務(wù)約20余萬師生。2020年秋學(xué)期起，新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、生物、通用技術(shù)5門學(xué)科10個品種與鳳凰版高中新課標(biāo)教材同步推出，為全國使用鳳凰版教材的高中新生提供服務(wù)。第二代多終端化“鳳凰數(shù)字教材”順應(yīng)了移動閱讀與學(xué)習(xí)的普及趨勢，但為了兼顧地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實情況，最大限度普及優(yōu)質(zhì)教育資源，仍提供以光盤為載體、無需使用網(wǎng)絡(luò)的離線版數(shù)字教材。由于離線版數(shù)字教材的存在，這一階段的數(shù)字教材無法實現(xiàn)所有終端用戶數(shù)據(jù)的融通，難以形成完整的個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

1.4 第四階段：數(shù)據(jù)化教材

數(shù)據(jù)化教材是多媒體、多終端數(shù)字教材與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)等深度融合的數(shù)字教材形態(tài)。其前提是搭建完整的用戶中心、資源中心、數(shù)據(jù)中心，用戶使用始終基于網(wǎng)絡(luò)，以便系統(tǒng)記錄用戶教材、資源、學(xué)科工具等板塊學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并通過分析用戶行為數(shù)據(jù)，提供精準(zhǔn)服務(wù)。正在建設(shè)中的第三代“鳳凰數(shù)字教材”正是朝著實現(xiàn)鳳凰自有產(chǎn)品體系數(shù)據(jù)貫通，并可與國家級數(shù)字教材平臺、各級各類教育應(yīng)用平臺對接的目標(biāo)建設(shè)。數(shù)據(jù)化教材的優(yōu)勢在于，雖然處于數(shù)字教育資源核心位置的數(shù)字教材只能主要集中解決基礎(chǔ)性問題、滿足基礎(chǔ)性的共性需求，無法滿足每個學(xué)生與教師的個性化需求，但其在教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心地位有助于搜集、形成較為完整的個人數(shù)據(jù)，為其外延系統(tǒng)提供個性化服務(wù)帶來了可能。

2 中小學(xué)數(shù)字教材的困境

2.1 復(fù)合型專業(yè)人才不足

數(shù)字教材是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域的新生事物，具備互聯(lián)網(wǎng)與教材的雙重身份。數(shù)字教材的研發(fā)需要正確處理與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、新興技術(shù)的關(guān)系，因而需要對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、技術(shù)有深入研究的復(fù)合型團(tuán)隊。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫的依據(jù)，也是數(shù)字教材內(nèi)容設(shè)計與功能設(shè)計的依據(jù)[ 3 ]。教材具有國家戰(zhàn)略的地位，數(shù)字教材以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，需要在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)編排等方面參考和遵循課程資源的必備特征。同時，數(shù)字教材研發(fā)需要及時了解新興技術(shù)，以發(fā)展性眼光看待層出不窮的新技術(shù)，并選擇成熟穩(wěn)定并具有普及性的技術(shù)。比如，AR、VR技術(shù)雖然在特定教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)上具有沉浸式的獨特優(yōu)勢，但對硬件、網(wǎng)絡(luò)要求較高，普及難度大，現(xiàn)階段不宜應(yīng)用于數(shù)字教材的開發(fā)中。對課標(biāo)、教材、技術(shù)的理解與批判性分析能力，是研發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教材必備能力。原有教材編寫團(tuán)隊、編輯團(tuán)隊和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)團(tuán)隊都沒有兼具以上能力的專業(yè)人才，必須從各領(lǐng)域逐步 培養(yǎng)。

2.2 研發(fā)投入大，運營成本高

數(shù)字教材的閱讀與學(xué)習(xí)需要依托網(wǎng)絡(luò)與終端設(shè)備，因而既受到網(wǎng)絡(luò)與終端設(shè)備的限制，又需要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)與終端設(shè)備的飛速發(fā)展。5G網(wǎng)絡(luò)的到來，為更高清、更精細(xì)的數(shù)字教育資源傳播帶來了可能，智能硬件設(shè)備性能的提升，也對數(shù)字教材中數(shù)字資源的精度提出更高要求。紙質(zhì)教材研發(fā)后，雖然會有一定的修訂，但總體在課程標(biāo)準(zhǔn)不更新的情況下，有10年左右的穩(wěn)定期。數(shù)字教材研發(fā)后，卻需要隨時準(zhǔn)備根據(jù)技術(shù)的更迭進(jìn)行個別資源乃至整體的顛覆性更新。比如，在“鳳凰數(shù)字教材”的研發(fā)中，就經(jīng)歷了由于終端設(shè)備顯示性能提升，部分視頻資源在研發(fā)3～5年后呈現(xiàn)效果就不盡如人意，無法沿用，需要重新研發(fā)；比如基于flash語言研發(fā)的第二代鳳凰數(shù)字教材無法在移動終端閱讀，而面對如今移動學(xué)習(xí)閱讀的普及，移動端數(shù)字教材必須采用全新技術(shù)重新開發(fā)。后期運營上，根據(jù)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)與硬件技術(shù)的發(fā)展趨勢，可以預(yù)見，用戶對數(shù)字教材內(nèi)容資源的精度、清晰度要求會不斷提升。隨之而來的是數(shù)字教材數(shù)據(jù)存儲、傳輸成本的上升。同時，由于數(shù)字教材的使用需要用戶具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，在數(shù)字教材使用培訓(xùn)與后期用戶服務(wù)上，也會需要持續(xù)投入大量人力、物力。

2.3 缺少教育領(lǐng)域的規(guī)范

數(shù)字教材具有教育與出版的雙重屬性。目前，出版領(lǐng)域已陸續(xù)出臺《CY/T 125-2015中小學(xué)數(shù)字教材加工規(guī)范》《CY/T161-2017中小學(xué)數(shù)字教材出版基本流程規(guī)范》《CY/T162-2017中小學(xué)電子課本內(nèi)容及應(yīng)用規(guī)范》《CY/T163-2017中小學(xué)數(shù)字工具書功能要求》《CY/T164-2017中小學(xué)數(shù)字教材元數(shù)據(jù)》《CY/T165-2017中小學(xué)數(shù)字教材質(zhì)量要求及檢測方法》等相關(guān)規(guī)范。

但教育行政管理部門尚未制定相關(guān)規(guī)范與管理規(guī)定。數(shù)字教材，亦是“教材”，必須體現(xiàn)黨和國家意志，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，需要對其編寫資格、立項、核準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，并進(jìn)行試驗與內(nèi)容審定。數(shù)字教材還具有“數(shù)字”屬性，數(shù)字教材大規(guī)模使用所需要和形成的個人數(shù)據(jù)存儲也需要極高的安全保障，相應(yīng)服務(wù)平臺的等保級別、接口規(guī)范（準(zhǔn)入、準(zhǔn)出）、資源組織規(guī)范、用戶身份認(rèn)證規(guī)范等相技術(shù)規(guī)范也尚未出臺。這些都為中小學(xué)數(shù)字教材的推廣與普及帶來了風(fēng)險。

2.4 普及與應(yīng)用對外界因素的依賴性強(qiáng)

與紙質(zhì)教材不同，數(shù)字教材的普及與應(yīng)用受到諸多外在因素的影響。首先，與紙質(zhì)教材隨手翻開即可閱讀、學(xué)習(xí)相比，數(shù)字教材必須依賴網(wǎng)絡(luò)、通過智能終端才能提供給讀者，而且使用過程中網(wǎng)絡(luò)的性能與穩(wěn)定性、智能終端的性能都會影響到數(shù)字教材的閱讀與學(xué)習(xí)體驗。由于我國地域廣闊，地區(qū)發(fā)展、城鄉(xiāng)發(fā)展存在差異，每個學(xué)習(xí)者能獲得的網(wǎng)絡(luò)與智能終端性能必然存在差異。其次，數(shù)字教材的使用效果受到教師、學(xué)生信息技術(shù)能力的影響[ 4 ]。即使是發(fā)展為數(shù)據(jù)化的數(shù)字教材，數(shù)字教材本身也只是教學(xué)材料，是學(xué)習(xí)的媒介，無法直接對教師、學(xué)生產(chǎn)生作用。其效用的發(fā)揮仰賴于教師如何使用其進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生如何使用其進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

2019年，“鳳凰數(shù)字教材”有幸入圍2019年度數(shù)字出版精品遴選推薦計劃。從教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展的趨勢看，為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推進(jìn)課程與教學(xué)變革，數(shù)字教材的研究、開發(fā)、實踐是一項重要的工作。作者欣喜地了解到，2020年7月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心課程教材研究所發(fā)布《關(guān)于遴選“中小學(xué)數(shù)字教材實踐研究”項目學(xué)校的通知》，在全國范圍內(nèi)遴選實驗區(qū)，啟動“中小學(xué)數(shù)字教材實踐研究”項目?？梢灶A(yù)見，數(shù)字教材在教育信息化教學(xué)環(huán)境中的核心地位和基礎(chǔ)作用，將在不久的將來逐漸顯現(xiàn)。作為教材編寫出版單位，我們必須同教育領(lǐng)域的同仁攜手努力，持續(xù)研究、不斷完善數(shù)字教材的建設(shè)。當(dāng)然，數(shù)字教材作為橫跨教育、出版、互聯(lián)網(wǎng)等諸多領(lǐng)域的新生事物，其建設(shè)與應(yīng)用還需要更多方的共同關(guān)注與參與。

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