引導(dǎo)學生主動識字策略摭談

周慶蘭

識字作為小學語文教學的重要內(nèi)容之一，其方法多種多樣。但是，識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。通俗地說，就是教師要利用已有的資源引導(dǎo)學生主動識字。

一、利用熟識的語言因素

小學生在入學前就接受母語熏陶，積累了許多與生活密切相關(guān)的語言信息材料，其實物、意義與發(fā)音都已經(jīng)結(jié)合在一起，就差字形的認識。因此，教師在識字教學時需要充分利用小學生語言學習上的這一潛質(zhì)，引導(dǎo)他們自覺地在漢字中尋找自己熟識的語言因素，輕松認字。

如“打”字，作為學生需要認識的生字，首次出現(xiàn)在一年級上冊拼音5這篇課文的“打鼓”中。但是，學生從小就懂得許多情形都能用“打”來表示。在教學中，教師如果只是按照拼音讓學生讀準“打”的音，組詞并讀一讀，就此完事的話，就白白浪費了學生所熟識的“打”的語言因素及積累。因此，教師要適時引導(dǎo)學生利用熟識的語言因素繼續(xù)學習“打”。首先，教師讓學生說說生活中除了“打鼓”，還可以“打”什么？很快學生陸續(xù)說出了打電話、打毛衣、打球、打槍、打開水、打傘……接著，教師追問：這些“打”與“打鼓”的“打”是不是一樣的呢？學生通過課文的插圖看出“打鼓”是用鼓槌用力敲擊鼓面以發(fā)出聲音，但是，其他的“打”情形有很多，“打電話”是撥電話號碼，“打毛衣”是用針和線編織，“打槍”是用槍去打擊對手，“打開水”是掏錢去買開水，“打傘”是撐開傘，“打球”就更好玩了，籃球、排球是用手直接打，羽毛球、乒乓球是用球拍打。這些“打”的意思學生都知道了，只是不知道該用哪一個漢字來表達，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學生就主動認識了這些不同的“打”。

二、利用已有的生活經(jīng)驗

漢字源于生活，又能夠生動地記錄生活。因此，教師指導(dǎo)學生認識漢字，就需要把學生已有的生活經(jīng)驗與識字相結(jié)合，讓學生在生活中創(chuàng)造性地識字，使所學習的生字植根在學生的心里。

如《帶刺的朋友》（三年級上冊第23課），課文中有一個很關(guān)鍵的字“偷”，在學生已有的生活經(jīng)驗中，“偷”是一種不好的行為，人們經(jīng)常說的是“小偷”“偷東西”；誰有“偷東西”的行為，肯定要受到懲罰的。但是，課文中明明寫小刺猬偷棗卻又稱其為帶刺的朋友，如何理解呢？這就需要教師引導(dǎo)學生聯(lián)系生活中的另一種經(jīng)驗，如教師布置了做一次家務(wù)的作業(yè)，可家長說什么也不讓學生做。怎么辦？學生只好趁家長外出時偷著做一次。那么這樣的“偷”是不是也需要被懲罰呢？學生經(jīng)過討論認識到，小刺猬偷棗在喜歡吃棗的“我”看來像是偷一樣，但實際上它是晚上悄悄地出來摘回自己發(fā)現(xiàn)的好吃的棗子；這里的“偷”應(yīng)該是“偷偷地”，也就是“悄悄地”的意思。有了這樣的經(jīng)驗來重新認識“偷”之后，教師讓學生想一想生活中還有沒有這種不是偷的“偷”，要求學生用這樣的“偷”說句子。由此，這個新的“偷”字就偷偷地在學生心里扎下了根。

三、借助熟悉的客觀事物

在識字教學中，教師如果能夠經(jīng)常借助學生周圍熟悉的事物引導(dǎo)學生把生字生動具體形象地加以識記，不僅能夠增強學生的直觀感受，而且有利于培養(yǎng)學生的語言文字表達能力。

這一方法在低年級識字教學中是十分有效的，許多教師經(jīng)常要求學生根據(jù)熟悉的客觀事物的名稱進行課外識字，并通過展示臺進行比賽，看看誰能夠運用這種方法認識更多的漢字。如學生剛?cè)胍荒昙?，能夠叫得出同學的名字，卻不認得名字對應(yīng)的漢字，教師就可以借助輪流分發(fā)作業(yè)本叫名字的方式讓學生逐漸認識同學名字中的漢字。又如學生喜歡跟著媽媽逛超市，教師可以布置學生在超市里選擇自己最喜歡的食物商標，讓媽媽用手機拍下來帶回家經(jīng)常翻出來，一邊看一邊讀出字音，這樣堅持做下去，就可以養(yǎng)成在課外遇見喜歡的東西就把表示它的漢字認出來的習慣。久而久之，學生就能夠隨手記錄與自己身邊熟悉的事物有關(guān)的事，增強語言表達能力。

總之，教師在識字教學中，堅持引導(dǎo)學生充分利用自己熟悉的語言因素或者客觀事物進行識字，是一種科學有效的、實用的識字方法。