借助支架，提升寫話能力

霍雪松

支架的本意是指能夠起到一定支撐作用的構架。在教育教學中，支架則是用來輔助學生提高學習效率的工具。在小學低年級寫話教學中，也存在多種支架，比如審題支架、構思支架、修改支架等，借助支架可以有效提升學生的寫話能力。

一、勤用審題支架

在通常情況下，審題支架可以采用語境的設置以及表格等形式來呈現(xiàn)，比如教師可以根據(jù)寫話的內容，給學生設置一個比較生動的語境，從而將學生帶入語境當中，激發(fā)學生的寫話興趣和寫話靈感，提升學生的寫話能力。當然，教師也可以根據(jù)寫話的主題，對內容進行分解，以表格的形式呈現(xiàn)出來。

例如，統(tǒng)編版小學語文二年級下冊語文園地二的寫話訓練“我的好朋友”，教師可以根據(jù)寫話的要求以及寫話的題目，結合二年級小學生的特點設計表格形式的審題支架，借助審題支架讓學生能夠快速地寫出自己的好朋友。教師可以先與學生進行簡短的交流，營造一個良好的寫話氛圍。教師先問學生：你們有沒有最好的朋友？比如你最喜歡和他在一起玩的小伙伴？學生一定會大聲地說出自己喜歡的好朋友的名字。教師接著問：你能描繪一下好朋友的樣子嗎？比如是胖是瘦？是高是矮？大眼睛還是小眼睛？你們經常一起做的事是什么？學生在教師的引導下都在口頭描述自己好朋友的外貌特征和喜歡做的事情；緊接著，教師進一步提示：請大家畫一個表格，將剛才交流的內容填寫在表格里。

二、妙用構思支架

在寫話教學中，我們可以借助構思支架來提升學生的寫話能力。所謂構思支架，就是通過尋找合適的支撐點來激活學生的寫作思維。在通常情況下，構思支架可以采用設置問題以及多角度引導等形式來呈現(xiàn)，讓學生在教師設置的問題的引導下展開想象，豐富故事情節(jié)，使學生的寫作思維得到有效訓練。

例如：統(tǒng)編版小學語文二年級下冊語文園地四的寫話訓練，給出了四幅圖，學生根據(jù)圖片的內容寫出小蟲子、小螞蟻和小蝴蝶都用雞蛋殼做了些什么。在圖片中，我們可以直觀地看到三種小動物分別用雞蛋殼做了蹺蹺板、熱氣球、雨傘和搖籃。但是，小學低年級的學生很難將這些圖片的故事情節(jié)聯(lián)系在一起，編成一個完整的、跌宕起伏的、吸引人的故事。因此，教師可以采取問題設置的方式來制造構思支架，激發(fā)學生的寫作思維。比如，教師根據(jù)寫作要求和圖片設置幾個問題：問題一，早晨天氣晴朗，三只小動物起床后要做什么？問題二，漂亮的蝴蝶可以在空中自在地飛，小蟲子和小螞蟻眼巴巴地望著天空內心會怎么想？問題三，到了下午天空突變下起了大雨，沒有避雨的地方它們想到了什么辦法？問題四，夜幕悄悄地降臨了，一天的行程也暫時告一段落，它們要在哪里睡覺呢？學生在這些問題的引導下逐漸構思出一個情節(jié)豐富的故事。

三、巧用修改支架

修改支架可以幫助學生正確審視自己的作品，從而有效發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。在通常情況下，修改支架可以以制定修改操作流程以及優(yōu)秀作品示范等形式來呈現(xiàn)。教師指導學生按照相應的修改流程修改自己的作品，或者讓學生在其他同學的作品中發(fā)現(xiàn)好的描寫方法。

例如，在學生完成《我的好朋友》這篇習作后，教師可以利用修改支架指導學生進行修改。教師可以挑選幾篇描寫生動、具體的作品，在班級上作為范文給大家展示。展示過后教師可以問學生：你們在XX同學的寫話中看到哪些描寫寫得特別好？有哪些描寫內容是你的作品中沒有的？這種在班級中樹立榜樣的展示模式對學生的觸動非常大，可以有效地激發(fā)學生寫話的積極性和動力。學生通過對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有意識地完善自己的作品。

借助支架是低年級寫話教學中有效提升學生寫話能力的重要途徑，支架需要教師根據(jù)學生的年齡特點進行科學構建，確保在低年級語文寫話教學中充分地發(fā)揮作用，更好地培養(yǎng)學生的寫作思維和寫作技巧，提升學生的寫話能力。