武術(shù)健身操對(duì)自閉兒童心理康復(fù)的干預(yù)研究

李華

【摘 要】自閉癥，又稱“孤獨(dú)癥”。當(dāng)今社會(huì)，自閉癥兒童是一個(gè)非常值得我們?nèi)リP(guān)注的弱勢(shì)群體。但目前在我國的特殊教育中，更多關(guān)注的是傷殘兒童，而對(duì)自閉癥兒童的關(guān)注相對(duì)較少。自閉癥患者發(fā)現(xiàn)的越早，其干預(yù)的效果就越明顯。有研究顯示，針對(duì)自閉兒童使用音樂或體育進(jìn)行干預(yù)，對(duì)矯正及幫助其康復(fù)具有一定的效果。本研究嘗試通過武術(shù)健身操這一體育鍛煉形式，對(duì)自閉兒童進(jìn)行干預(yù)，以期對(duì)其心理康復(fù)起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】自閉癥;武術(shù)健身操;干預(yù)

自閉癥，是一種神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙性疾病，給兒童的生活、學(xué)習(xí)、家庭及社會(huì)，都帶來了極大痛苦和負(fù)擔(dān)。自閉癥沒有特效藥，不能治愈，只能通過專業(yè)矯治，愛心呵護(hù)、情感接觸、耐心教育來緩解病情。

一、自閉兒童的特征

自閉癥兒童的異常表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：①逃避與人接觸，尤其是目光接觸，缺乏與人交往中的一般感情反應(yīng)。②言語溝通困難，不會(huì)說話時(shí)只會(huì)發(fā)出些叫喊，會(huì)說話時(shí)則多自言自語或鸚鵡學(xué)舌地重復(fù)別人，對(duì)“你”、“我”這些代詞常發(fā)生混淆。③拒絕環(huán)境改變，其活動(dòng)多是重復(fù)式或刻板式的，一旦環(huán)境發(fā)生改變，他們便會(huì)煩躁不安。④自我刺激行為。比如他們經(jīng)常不停地?fù)u手、轉(zhuǎn)手或做一些怪異的動(dòng)作。⑤感知體驗(yàn)異常，只會(huì)注意人物或事物的輪廓而缺乏對(duì)整體的理解，喜歡用邊緣視線而不是中央視線來看東西。有些兒童對(duì)聲音、光線和被觸摸等刺激反應(yīng)很冷漠，有些卻會(huì)對(duì)某種刺激異常愛好，或產(chǎn)生過敏反應(yīng)。⑥情緒表現(xiàn)異常，比如會(huì)莫名其妙地大笑、大哭或大叫，有時(shí)對(duì)事物有過敏反應(yīng)，有時(shí)則無動(dòng)于衷。⑦個(gè)人特殊表現(xiàn)。如很強(qiáng)的刻板記憶力，在數(shù)學(xué)、組合玩具和拼圖等方面特別出色，有些甚至能夠準(zhǔn)確回答某年某月某日是星期幾。但這些表現(xiàn)與智力發(fā)展沒有直接關(guān)系。

二、自閉癥兒童干預(yù)研究現(xiàn)狀

武術(shù)的作用潛移默化的對(duì)人的精神生活加以影響。武術(shù)的精髓正是在對(duì)人的心境的調(diào)整中展現(xiàn)出來的。武術(shù)俗稱“練功”，這一個(gè)“練”字就是一種磨練，磨練不僅是對(duì)人身體的一種修煉，也是對(duì)人精神品質(zhì)的鍛煉。武術(shù)的精髓正是在不斷的鍛煉中彰顯出來的，這正是武術(shù)對(duì)人直接的影響以及對(duì)人精神意志的直接錘煉。武術(shù)講究“冬練三九，夏練三伏”，也就是說要在最艱苦的環(huán)境中外練筋骨皮，內(nèi)練一口氣。但是這里還有一個(gè)約定俗成的原因，那就是練一個(gè)人的忍耐精神。武術(shù)是一種搏擊術(shù)。在對(duì)敵戰(zhàn)斗中，如果遇到勢(shì)均力敵的對(duì)手，甚至一個(gè)高手，那么堅(jiān)忍的精神，也就是能否“頂?shù)米　本统闪艘粋€(gè)能否獲勝的關(guān)鍵。而這種修煉則要的是一種心無忌憚，蕩盡雜念，排除干擾，順其自然，離形去知的忘我辨證練功法。這種練功法的頂點(diǎn)是視淵如陵，入水不沒，臨仞不懼，百發(fā)百中，刺無不達(dá)，動(dòng)靜結(jié)合的“神話”境界，這種武術(shù)境界，能提高練習(xí)者的心理承受能力，達(dá)到坐懷不亂、臨危不懼的大無畏境界，而且經(jīng)歷了種種磨難之后，有些東西都會(huì)看的很開，能夠以寬廣的胸懷容納天下大事，從而形成輕財(cái)重義，舍己為人的高尚品質(zhì)，這種高尚品質(zhì)的形成會(huì)使習(xí)修者終身受益，無疑也對(duì)加強(qiáng)社會(huì)主義物質(zhì)文明提供強(qiáng)大的動(dòng)力，促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的良性前進(jìn)。

三、干預(yù)結(jié)果與分析

第一次測(cè)評(píng)：沒有添加發(fā)聲、音樂、互動(dòng)環(huán)節(jié)，只采用口令形式進(jìn)行測(cè)評(píng)。

實(shí)驗(yàn)中有5名被試兒童，分別是：被試人A、被試人B、被試人C、被試人D、被試人E;性別：男性;年齡分別是：5歲、3歲、3歲、3歲、3歲;被試人A：第一次完成整套動(dòng)作的時(shí)間是2m22s，所犯錯(cuò)誤動(dòng)作2個(gè)，在運(yùn)動(dòng)過程中，中途注意力不集中，有停止運(yùn)動(dòng)的狀態(tài);被試人B：第一次完成整套動(dòng)作的時(shí)間是57s，所犯錯(cuò)誤動(dòng)作5個(gè)，在運(yùn)動(dòng)過程中，注意力一直不集中，眼睛一直四處游蕩，像是在尋找什么，幾乎是在家長(zhǎng)的輔助下完成動(dòng)作;被試人C：第一次完成整套動(dòng)作的時(shí)間是45s，所犯錯(cuò)誤動(dòng)作3個(gè)，在運(yùn)動(dòng)過程中，偶爾出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，但通過老師及家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)，注意力還是較為集中的;被試人D：第一次完成整套動(dòng)作的時(shí)間是37s，所犯錯(cuò)誤動(dòng)作4個(gè)，在運(yùn)動(dòng)過程中，注意力非常集中，如果有人擋住他的視線，他會(huì)歪著腦袋看本人教習(xí)。但是他總會(huì)改變動(dòng)作的基本形態(tài)，按照自己的意愿去做，可能本人比較有親和力，被試人D格外喜歡本人，在測(cè)評(píng)完畢后，主動(dòng)要求抱抱，親一下;被試人E：第一次完成整套動(dòng)作的時(shí)間是41s，所犯錯(cuò)誤動(dòng)作4個(gè)，在運(yùn)動(dòng)過程中，注意力不集中，要多次強(qiáng)調(diào)才能集中注意力。

第二次測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)：被試人A：第二次完成整套動(dòng)作的時(shí)間相對(duì)第一次完成整套動(dòng)作的時(shí)間縮短了12s，也就是說相對(duì)第一次測(cè)評(píng)他的速度加快了，也是注意力集中一些的表現(xiàn)，是一個(gè)好的現(xiàn)象的開始;但是錯(cuò)誤動(dòng)作的個(gè)數(shù)并沒有發(fā)生改變，個(gè)人認(rèn)為可能是他的模范認(rèn)知有一定的偏差而導(dǎo)致總是做錯(cuò)動(dòng)作;被試人B：第二次完成整套動(dòng)作的時(shí)間相對(duì)第一次完成整套動(dòng)作的時(shí)間增加了，錯(cuò)誤動(dòng)作反而減少了1個(gè)，據(jù)本人觀察發(fā)現(xiàn)，第二次測(cè)評(píng)比第一次測(cè)評(píng)時(shí)間增加的原因是，他的注意力比較分散造成的，一般家長(zhǎng)在看到孩子注意力格外不集中的時(shí)候，怕影響到孩子的運(yùn)動(dòng)過程，偶爾會(huì)干涉孩子的運(yùn)動(dòng)相對(duì)多一點(diǎn)，也就減少了孩子們犯錯(cuò)誤動(dòng)作的個(gè)數(shù);被試人C：第二次完成整套動(dòng)作的時(shí)間相對(duì)第一次完成整套動(dòng)作的時(shí)間和所犯錯(cuò)誤動(dòng)作的個(gè)數(shù)也都增加了;被試人D：第二次完成整套動(dòng)作的時(shí)間相對(duì)第一次完成整套動(dòng)作的時(shí)間增加了，但是所犯錯(cuò)誤動(dòng)作的個(gè)數(shù)減少了1個(gè)，時(shí)間的增加，是由于家長(zhǎng)想通過孩子自身的能力盡可能的完成整套動(dòng)作，但是發(fā)現(xiàn)非常困難，不得不在途中干涉孩子的運(yùn)動(dòng)，雖然時(shí)間是增加了，但是在家長(zhǎng)的干涉中錯(cuò)誤動(dòng)作相對(duì)減少了。被試人E：第二次完成整套動(dòng)作的時(shí)間相對(duì)第一次完成整套動(dòng)作的時(shí)間增加了，所犯錯(cuò)誤動(dòng)作減少2個(gè)。

四、結(jié)束語

總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)研究，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析雖然并不存在顯著性差異，但從前幾個(gè)表中發(fā)現(xiàn)武術(shù)健身操對(duì)自閉癥兒童心理康復(fù)其實(shí)也有著一定的干預(yù)作用。可能是武術(shù)健身操對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)并非短期可以體現(xiàn)出來的。在本人教習(xí)過程中，通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，在結(jié)合武術(shù)健身操的肢體運(yùn)動(dòng)的互動(dòng)和音樂節(jié)奏及口令的配合后，提高了自閉癥兒童的學(xué)習(xí)興趣，并且由于音樂的導(dǎo)入，消除了他們對(duì)外界因素所致的緊張感。其次配合發(fā)聲的練習(xí)，讓他們?cè)谡Z言表達(dá)能力方面也有著進(jìn)一步的突破。發(fā)聲，就像一個(gè)小警鐘，時(shí)刻提醒他們聽老師的聲音，看老師的口型，發(fā)聲不但彰顯了武術(shù)健身操特有的氣勢(shì)，對(duì)自閉癥兒童注意力也有著一定的促進(jìn)作用。在武術(shù)健身操第六節(jié)擊掌動(dòng)作的互動(dòng)中，可以讓自閉癥兒童有種輕松、愉快的感覺，這樣可以安撫他們焦躁不安的情緒，能更好的配合老師及家長(zhǎng)完成學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

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