基于“活動型學科課程”的高中政治教學

楊遠柳

【摘 要】高中政治課堂的“活”要立足于課程的活動化，以真實的情景為突破口，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。以《認識運動 把握規(guī)律》為例，通過設(shè)計活動議題以及圍繞議題的三個活動環(huán)節(jié)，展示學生在政治課堂中如何實現(xiàn)課程的活動化以及構(gòu)建活動的課程化，提高課堂效率，促進有效教學。并且反思如何更好地達到既定的教學目標，提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】活動型課程;議題式教學;情景設(shè)計

習近平總書記在召開的學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)要堅持“八個相統(tǒng)一”，堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，價值性和知識性相統(tǒng)一，既要把理論知識講透，增強理論的說服力。又要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中，傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，因此思政課要創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習的內(nèi)生動力，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，引導(dǎo)學生參與教學討論，深入思考。

一、活動型學科課程

高中思想政治課的實施，以發(fā)展學生思想政治學科核心素養(yǎng)為目標，強調(diào)學生的活動體驗是其發(fā)展的重要途徑，在活動中聚焦核心素養(yǎng)，整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，達成政治認同，樹立科學精神，實現(xiàn)公共參與，形成法治意識?；顒有蛯W科課程的實施要使活動設(shè)計成為教學設(shè)計和承載學科內(nèi)容的重要形式，要以真實的情景為依托，只有在政治課中引入生活情景，才能讓學生真正喜歡我們的課堂，主動去探尋知識，增加學生的求知欲，提升學生的獲得感。

二、基于“活動型學科課程”的高中政治教學應(yīng)用

根據(jù)思想政治課核心素養(yǎng)的要求，課程應(yīng)該圍繞議題，設(shè)計活動型學科課程，一方面應(yīng)該注重課程內(nèi)容活動化，另一方面也要活動課程化，要兼顧知識素養(yǎng)與情感價值素養(yǎng)。此外我國著名教育學家陶行知先生認為：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！彼曰谶@樣的教學理念，針對《認識運動 把握規(guī)律》這一節(jié)課，筆者設(shè)計了一節(jié)圍繞校園防控疫情的活動課。

（一）課程內(nèi)容的活動化

新課標要求“活動設(shè)計應(yīng)有明確的目標和清晰的線索，統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識，并進行序列化處理。”序列化的活動與以往的“一例到底”有很大的不同，不僅需要圍繞一個議題展開，更加注重知識的內(nèi)在邏輯性，不是孤立的、隨意的、雜亂無章的活動，更加尊重中學生的認知規(guī)律，是一個由淺入深，逐步推進教學的過程。

課程的設(shè)計一方面要對應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學科內(nèi)容，設(shè)計序列化的活動;另一方面，針對相關(guān)活動，設(shè)計可操作的測評。因此圍繞這節(jié)課確立議題為《校園疫情防控政策的變與不變》，再設(shè)計三個活動為“回首風云變幻”、“立足變與不變”“哲學之思點亮生活”，圍繞這三個環(huán)節(jié)展開探究。這三個活動之間緊密相聯(lián)。第一個活動是學生從自己的角度來闡述新冠疫情發(fā)生以來，自己和社會的變化，第二個活動是學生緊密聯(lián)系校園生活，感受“變”與“不變”的這個過程。第三個活動是學生從社會的角度來感受哲學與生活的關(guān)系。這三個活動之間是層層推進的，先是個人，再是學校，最后到社會，堅持整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進的思路，讓學生有話可說，有事可做，真正發(fā)揮學生的主體性。

（二）教學情景的創(chuàng)設(shè)

教學情景可以以文字、圖片、視頻、角色扮演等形式進行，也可以是來自于社會生活的課堂。筆者更傾向于真實的生活情景，因為高中生是一個特殊的群體，思維高度活躍，求知欲強烈，同時世界觀、人生觀、價值觀等尚在形成，對于現(xiàn)實社會的關(guān)注明顯比初中生更多，因此可以通過在課堂上建構(gòu)真實情景，滿足學生的社會參與意識，這也是思政學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)之一。基于這樣的課堂要求，本節(jié)課設(shè)置了以下教學情景：

情景一：圖片展示一些變化作為提示依據(jù)。以圖片的形式展示讓學生更加直觀地感受身邊的變化，放在課堂之初，可以拉近學生與課堂的距離，調(diào)動學生的參與意識，便于活動的開展。

情景二：梳理從2020年1月27日至2020年5月9日針對校園疫情防控的政策?？梢宰寣W生以時間軸的形式感受校園疫情防控政策的變化，在這種變與不變的過程中，理解國家政策的變化是有一定的科學依據(jù)的，不是領(lǐng)導(dǎo)人主觀臆測的。從延期開學到復(fù)課上學;從授課方式的變化以及校園個人防護的變化都在強調(diào)運動是絕對的、無條件的、永恒的。不變的是對于生命安全的重視以及在相對時期內(nèi)一些防控政策未發(fā)生變化。通過對情景的分析對比，明晰物質(zhì)世界是絕對運動與相對靜止的統(tǒng)一。

情景三：1.人一次也不能踏進同一條河流。2.人不能兩次踏進同一條河流。3.飛矢不動。關(guān)于河流的爭論學生的認知存在一定的難度，可以以辯題的形式讓學生展開討論，提升學生的思辨思維。讓學生在爭辯中明晰這兩個觀點有異同點，都看到了河流在絕對運動，但是第一種觀點還看到了靜止的存在，如果只看到運動，而忽略了靜止，就會犯相對主義和詭辯論，并不符合我們的現(xiàn)實生活情況。關(guān)于飛矢不動，這個情景學生能夠理解，主要是看到了靜止，而忽略了運動，容易犯形而上學不變論。關(guān)于運動和靜止的兩種錯誤傾向?qū)τ诂F(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義價值都不大，可以再聯(lián)系學生的生活情景進一步明確運動與靜止辯證關(guān)系的重要性。把學生置于教學情境中，發(fā)揮主體作用，教師手中只要有一個指揮棒，引領(lǐng)方向，這樣的課堂也是新課標所倡導(dǎo)的價值理念所在。

（三）問題設(shè)計的優(yōu)化

2017年新課標要求活動型學科要堅持問題導(dǎo)向，以樹立問題意識為重要抓手，要把問貫穿于學、教、研、思中。因為學生的學習過程可是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中不斷地成長和進步，這才是學生學習的正確軌道，而不是只學不思。所以在進行教學設(shè)計時應(yīng)該注意問題的設(shè)計，首先讓學生讀懂問題，其次明白問題所在，最后可以嘗試解決問題。好的問題設(shè)計可以引導(dǎo)學生深度學習，從中尋求重難點的突破與思維創(chuàng)新，打造開放的學習空間，營造民主、開放、活躍的課堂氛圍。

在本節(jié)課的第一個學生活動中，學生問題是“描述從疫情防控開始之初到現(xiàn)在復(fù)課上學的變化”。學生的思路未完全打開，從學生的角度闡述的比較多。為了啟發(fā)學生，可以把問題更改為“描述從疫情防控開始之初到現(xiàn)在復(fù)課上學個人和社會的變化”。在第二個學生活動中特別是在闡述絕對運動與相對靜止的原理時，怎么能讓學生理解政策的變與不變，這是本節(jié)課的重難點所在。第一次采用的是直問直答的形式，發(fā)現(xiàn)并不能調(diào)動學生的參與意識，第二次改變了問法，學生立馬有了興趣，也知道該從哪個方面入手。在第三個活動中采取的是更為開放的形式，讓學生以小組為單位進行討論爭辯，在哲學觀點的碰撞中產(chǎn)生問題意識，激發(fā)探究欲，然后從問題出發(fā)，真正理解為什么要堅持絕對運動與相對靜止的統(tǒng)一，從而堅持馬克思主義哲學觀點。

三、結(jié)束語

基于活動型學科課程的高中思政課的建構(gòu)，要避免為了活動而活動、假活動的困境，真正利用好活動的形式，讓課堂“活起來”，更加具有生活氣息和時代氣息。正如陶行知先生說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！彼枷胝握n內(nèi)容是對現(xiàn)實生活的反映，理論聯(lián)系實際、關(guān)注社會生活是其重要特征。因此在創(chuàng)設(shè)情景時教師必須選取近期發(fā)生的、學生較為關(guān)注的社會熱點，選取與教材內(nèi)容、教材思想較為吻合的事例，從而啟迪學生思維。例如這節(jié)課就需要學生認識到哲學思想不是束之高閣虛無縹緲的理論，也不是沙漠里的高僧，它可以成為一名投身于時代洪流的戰(zhàn)士，指導(dǎo)我們認識世界、改造世界，我們的生活需要哲學。

（江蘇省太倉高級中學，江蘇 蘇州 215411）