初中地理高效課堂教學(xué)策略研究

李慶潔

【摘 要】地理這門學(xué)科本身具有獨(dú)特的學(xué)科魅力，教師在開展課堂教學(xué)時，為了更好地保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)注意為學(xué)生建設(shè)一個高效課堂，讓學(xué)生有效利用課堂教學(xué)時間，真正掌握初中地理知識，夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中地理;高效課堂;教學(xué)策略

基于新課改的背景下，教師應(yīng)重視創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)方法，為學(xué)生建設(shè)一個高效的初中地理課堂，更好地讓學(xué)生利用自己的課堂教學(xué)時間，掌握一定的地理知識，鞏固學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)所得。

一、搭建初中地理高效課堂的價值

初中階段正是學(xué)生成長的基礎(chǔ)時期，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)重視把握好這一時期，發(fā)揮學(xué)科的教學(xué)作用，保證學(xué)生掌握一定的課堂知識，充分提升學(xué)生的個人能力。對于初中地理這門學(xué)科來說，它既融合了人文性的知識，又包含了自然科學(xué)類的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)了這門學(xué)科，可以了解和掌握一些關(guān)于自然科學(xué)的基本知識，也能更好地領(lǐng)略到不同環(huán)境下的人文民俗，這對于打開學(xué)生的眼界，有著一定的積極價值。通過學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識這個世界，學(xué)會從不同的角度觀察世界，了解到自己身邊不一樣的風(fēng)景。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視為學(xué)生建設(shè)一個高效課堂，提高學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效率，通過合理的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生妥善把握自己的學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、建設(shè)初中地理高效課堂的具體方式

（一）利用多媒體技術(shù)，活躍課堂氣氛

教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)充分利用信息技術(shù)，活躍課堂的教學(xué)氣氛，為學(xué)生展示一個更好地教學(xué)課堂，更好的提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。通過利用信息技術(shù)，讓學(xué)生從多個渠道獲取地理知識，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，只利用教材接受地理知識，對于學(xué)生來說，接受的知識面還是有限的。而在現(xiàn)行的教育背景下，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，通過利用信息技術(shù)，為學(xué)生營造教學(xué)氣氛，注重和學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)重視根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個教學(xué)情境，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生開展探究和學(xué)習(xí)，充分保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，考察學(xué)生的課堂知識運(yùn)用能力。教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)發(fā)揮好自身的輔助作用，給予學(xué)生相應(yīng)的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《中國的疆域》這一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放《航拍中國》等視頻，創(chuàng)設(shè)一個適宜的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的有關(guān)欲望。以視頻為背景，教師可以向?qū)W生提出問題：劃分南北半球和東西半球的界線是什么？從圖上看出中國位于哪個半球？通過向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生開展探究和學(xué)習(xí)，充分保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。通過合理利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造相應(yīng)的課堂教學(xué)氣氛，利用環(huán)境影響學(xué)生，讓學(xué)生對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生有效利用自己的課堂學(xué)習(xí)時間。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)背景下，教師沿用了單一的課堂教學(xué)方式，只讓學(xué)生利用手中的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，這種教學(xué)方式無異于“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，不利于學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難度。教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)避免使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，更應(yīng)重視豐富課堂教學(xué)方案，運(yùn)用更為有趣的課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。比如教師可以本節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些更為趣味性的課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，增加課堂教學(xué)內(nèi)容中的趣味性，讓學(xué)生在初中地理的課堂上感受到地理知識學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對于地理知識的認(rèn)識。

例如在學(xué)習(xí)《四大地理區(qū)域的劃分》這一課時，在本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域，讓學(xué)生學(xué)會在簡單地圖上進(jìn)行區(qū)域劃分，在地圖上指出四大區(qū)域的地理位置、范圍及劃分原因，并且要做到能夠依靠自己在地圖上找出秦嶺、淮河。教師在開展課堂教學(xué)時，可以通過讀圖觀察、啟發(fā)式講述、學(xué)生活動、合作探究等方法。比如先在開展課堂教學(xué)前，為學(xué)生展示幾幅圖畫，讓學(xué)生觀察新疆高山牧區(qū)景觀圖、西雙版納熱帶風(fēng)光傣族竹樓景觀圖，通過這樣導(dǎo)入方式，讓學(xué)生積極地進(jìn)入到課堂教學(xué)中來。

（三）尊重學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生的思考能力

隨之新的課堂教學(xué)模式在當(dāng)前課堂教學(xué)中進(jìn)行了推廣，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)重視拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體性，真正將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)中的主人，通過根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合課堂上的教學(xué)目標(biāo)，布置相應(yīng)的課堂教學(xué)方案，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動作出設(shè)計。教師應(yīng)注意和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，通過提出更為有針對性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分尊重學(xué)生的主體地位。通過以問題作為導(dǎo)向，讓學(xué)生們通過深入探究，自己歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如在學(xué)習(xí)《全國政治文化中心——北京》這一課時，教師在開展課堂教學(xué)時，可以向?qū)W生提出問題：在三十四個省級行政區(qū)中，政治地位最重要的是哪個？通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)北京的城市職能。然后教師可以向?qū)W生提出問題：作為一個中國人，大家應(yīng)該都了解北京吧，有哪個同學(xué)去過北京嗎？然后教師可以邀請去過北京的學(xué)生說一說北京的情況。通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)中來，滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生一個自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自我學(xué)習(xí)的舞臺，給予學(xué)生一個展示自己的機(jī)會。

（四）鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的個體差異性

進(jìn)入到初中階段后，教師應(yīng)認(rèn)識到不同的學(xué)生之間，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)重視根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，布置相應(yīng)的課堂教學(xué)方案，對于課堂的教學(xué)節(jié)奏做出相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，完成對于舊知識的復(fù)習(xí)和新知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)注意給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生興趣，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在地理課堂學(xué)習(xí)中，有著很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是比較復(fù)雜和抽象的，僅僅憑借學(xué)生是不好進(jìn)行理解的，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察地圖，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得。

例如在學(xué)習(xí)《合理利用與保護(hù)水資源》這一課時，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會讀圖，擁有從地圖中獲取有用信息的能力，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，通過這一系列的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)識到我國水資源的國情以及探討解決水資源問題的途徑，讓學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，通過將實(shí)際生活和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了更好地保證初中地理課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)重視尊重學(xué)生的主體性，將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計不同的教學(xué)方案，加深學(xué)生對于地理知識的理解程度，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（廣東省東莞市可園中學(xué)，廣東 東莞 523000）