巧用“閱讀鏈接”，煉造語(yǔ)文素養(yǎng)

宦小丹

【摘 要】部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“閱讀鏈接”是銜接精讀、略讀課外，拓展學(xué)生閱讀半徑，將文本閱讀伸向?qū)W生生活的重要通道。“閱讀鏈接”的設(shè)置，搭建課內(nèi)向課外閱讀的“橋梁”，讓學(xué)生從課外精彩的人文世界里，擷取豐富的言語(yǔ)智慧，開啟閱讀的新天地。實(shí)踐中，筆者巧用“閱讀鏈接”，煉造語(yǔ)文素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生從文本閱讀中，與作者對(duì)話、與原著對(duì)話，為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)特的閱讀視角，感受文本的魅力，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;“閱讀鏈接”;語(yǔ)文素養(yǎng)

“閱讀鏈接”是教材助學(xué)系統(tǒng)的重要部分，更是體現(xiàn)語(yǔ)文單元人文主題的基本內(nèi)容，其價(jià)值在于提高學(xué)生全面了解課文，拓展學(xué)生閱讀邊界?！伴喿x鏈接”不僅為學(xué)生搭建課內(nèi)外閱讀的“橋梁”，也讓學(xué)生能夠從廣泛閱讀中，吸吮文學(xué)甘露，啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維。對(duì)“閱讀鏈接”的應(yīng)用，要從閱讀主題上，豐盈學(xué)生的知識(shí)積累;要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，感受語(yǔ)文和審美的整合，凈化學(xué)生心靈。

一、借助“閱讀鏈接”，把握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵

《祖父的園子》體裁為小說，出自蕭紅的《呼蘭河傳》。在教學(xué)中，對(duì)該文的講解，除了關(guān)注小說文體的基本要素外，還要讓學(xué)生把握小說所要的表達(dá)的主題思想和情感。分析“閱讀鏈接”，我們要從該文閱讀中，向外拓展作者背景、原著內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)文本，落實(shí)語(yǔ)文要素。在四年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)接觸并閱讀過小說。如《小英雄雨來(lái)》、《“諾曼底”號(hào)遇難記》等，這些也都是對(duì)小說作品的部分節(jié)選。閱讀小說，要了解小說的文體特點(diǎn)。小說源自生活，小說情節(jié)具有一定虛構(gòu)性。如借物喻人，通過對(duì)某些事件的記述，來(lái)折射或反映作者的某種情感。在閱讀小說時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“人物”、“情節(jié)”、“環(huán)境”等三要素，了解小說的描寫手法，如何通過情節(jié)來(lái)刻畫人物，如何通過環(huán)境來(lái)襯托人物，如何通過故事來(lái)烘托人物等。讀《小英雄雨來(lái)》，單元語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，在閱讀方法上，讓學(xué)生體驗(yàn)快速閱讀，列小標(biāo)題，把握文本的主要內(nèi)容，體會(huì)景物的作用。在閱讀《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，該單元語(yǔ)文要素為“從人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中，感受人物的品質(zhì)”。在閱讀《慈母情深》時(shí)，該單元語(yǔ)文要素為“體會(huì)描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，把握蘊(yùn)含的感情”。對(duì)于《祖父的園子》一文，在引導(dǎo)學(xué)生讀文本、讀作者、讀原著過程中，為學(xué)生提供多樣化的閱讀體驗(yàn)，拓展學(xué)生的閱讀視野。讓學(xué)生從小說語(yǔ)言中，把握主要內(nèi)容，體會(huì)人物情感。結(jié)合課后三個(gè)問題：說說園子里有什么？我和祖父在園子里做什么？祖父的園子有何特別之處？引領(lǐng)學(xué)生從小說文體和語(yǔ)文要素中，體會(huì)作者的情感。

二、借助“閱讀鏈接”，適度進(jìn)行內(nèi)容拓展

在閱讀教學(xué)中，既要把握閱讀的整體性，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。語(yǔ)文要素作為單元閱讀目標(biāo)，教師要圍繞學(xué)情來(lái)展開，優(yōu)化閱讀重點(diǎn)。在《祖父的園子》閱讀中，對(duì)人物、情節(jié)、環(huán)境的描寫，要讓學(xué)生能夠體會(huì)其真摯的情感，并從重點(diǎn)詞、句、段中來(lái)把握閱讀方法。通過課前預(yù)習(xí)，我們?cè)O(shè)置問題，來(lái)了解學(xué)生的閱讀狀況。有學(xué)生對(duì)該文閱讀后，認(rèn)為作者懷念自己的祖父，也懷念這個(gè)園子，童年的生活是美好的，作者與祖父共同生活的那段時(shí)光，給作者一生帶來(lái)深刻印象。有學(xué)生認(rèn)為，該文寫的是祖父的園子，但搞不清是懷念祖父還是懷念園子？既然要懷念祖父，為什么要寫園子里的動(dòng)物、植物，為什么不直接說明懷念祖父呢？有學(xué)生認(rèn)為，在文字，記錄了蕭紅對(duì)祖父、對(duì)園子的美好回憶。但是，童年的蕭紅，總是幫倒忙，學(xué)祖父做事，感到很無(wú)趣。為什么蕭紅還是對(duì)童年的園子生活充滿了情感？不同學(xué)生對(duì)課文閱讀后，從中也獲得了一定理解，但也產(chǎn)生了一些疑惑。學(xué)生面對(duì)《祖父的園子》，其關(guān)注的要點(diǎn)是什么？很多學(xué)生將目光聚集于“文字層面”，通過對(duì)文字的閱讀，讀懂了一些文字。如蕭紅跟著祖父鋤草、跟著祖父抓蟲子，學(xué)著祖父的樣子干活，但總是瞎鬧。從中認(rèn)為，蕭紅的童年時(shí)光是自由的、美好的。但從文本整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本的情感把握還不夠。另外，在對(duì)部分學(xué)生交談中，很多學(xué)生并未閱讀過《呼蘭河傳》，對(duì)原著不了解。由此，我們?cè)谡归_課內(nèi)閱讀時(shí)，就要利用“閱讀鏈接”，適度向外拓展，幫助學(xué)生更加全面、立體的把握文本情感。

三、借助“閱讀鏈接”，拓深學(xué)生情感體驗(yàn)

讀《祖父的園子》，怎樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待？怎樣讓學(xué)生能夠讀懂、深刻理解文本？我們結(jié)合“閱讀鏈接”，讓學(xué)生對(duì)照原文，體會(huì)小說所傳遞的情感。小說的結(jié)局“荒在世間，涼在心間”。小說中的沖突，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的很多疑問，對(duì)課文所傳遞的快樂、自由，與結(jié)局的悲涼形成鮮明對(duì)比。為什么會(huì)出現(xiàn)如此大的變化？只有從原著閱讀中才能釋解這些疑惑。同時(shí)，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)文本的閱讀，再融入原著內(nèi)容的拓展，展開“鑲嵌式”閱讀活動(dòng)。學(xué)生從課文閱讀中，認(rèn)識(shí)蕭紅童年的生活;再對(duì)比原著，與作者展開對(duì)話，體會(huì)作者的情感。文中所讀到的是“快樂”、“自由”的生活趣事，但這些并非是整個(gè)小說的情感主線，我們通過學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”內(nèi)容，對(duì)照兩種不同的閱讀感受，更深刻地把握原著的情感基線。我們摘錄一部分原著內(nèi)容：祖母一罵祖父的時(shí)候，就常常不知為什么連我也罵上。祖母一罵祖父，我就拉著祖父的手往外邊走，一邊說：“我們后園里去吧?！币苍S因此，祖母也罵了我。我們將之插入第16段，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)讀兩段內(nèi)容，再激活學(xué)生思考：為什么作者在挨罵后，要到園子里？在園子里有何發(fā)現(xiàn)？顯然，從文本閱讀中，蕭紅的童年是孤寂的，而后園卻是她快樂的地方。在那里，她發(fā)現(xiàn)，園子的天空很高遠(yuǎn)，祖父是她唯一的玩伴。在讀第17段時(shí)，我們導(dǎo)入原著部分內(nèi)容：等我生來(lái)了，第一給了祖父無(wú)限的歡喜;等我長(zhǎng)大了，祖父非常地愛我。使我覺得，在這個(gè)世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？請(qǐng)同學(xué)們思考：在后園，僅僅是蕭紅童年的快樂園地嗎？她受到父親的冷漠，母親的惡言，祖母也曾用針刺她的手指。從這些事中，可以看到，后園還是“避難所”，還是蕭紅的“世外桃源”。由此，借助于“閱讀鏈接”，通過原著與課文的對(duì)照穿插閱讀，學(xué)生不僅充滿了閱讀興趣，更重要的是，從閱讀中深切領(lǐng)會(huì)作者的這份情感。

四、借助“閱讀鏈接”，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

在《祖父的園子》里，我們讀到了什么？結(jié)合課后問題，如何去體會(huì)作者的深切情感？首先，通過對(duì)課文自主閱讀，讓學(xué)生先初步把握文本內(nèi)容，了解和認(rèn)識(shí)祖父的園子，以及關(guān)于園子里的幾件趣事。接著，引出問題：在園子里，看到了什么？從中體會(huì)哪些情感？園子有何特別之處？引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀，并對(duì)關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落進(jìn)行閱讀，找到“樂園”后，讓學(xué)生去思考，通過哪些詞句來(lái)刻畫“樂園”。問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生看到了園子的多彩景物，還有一老一小的身影。在字里行間，文中寫了蕭紅小時(shí)候，跟著祖父在菜園里的生活細(xì)節(jié)，體會(huì)到“快樂”、“自由”的情感。這是文本閱讀最初感受，也是構(gòu)成學(xué)生言語(yǔ)邏輯的第一步。我們可以引領(lǐng)學(xué)生，對(duì)相關(guān)詞句進(jìn)行交流，如“祖父澆菜，我也過來(lái)澆。但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：下雨啰！下雨啰！”從這些詞句中，讓學(xué)生思考作者的情感，揭示出園子在作者心目中的地位為“樂園”。再次，引入“閱讀鏈接”，對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)的“祖父”一詞，我們從中能夠讀出怎樣的情感？看似重復(fù)的稱謂，實(shí)則深藏著作者對(duì)祖父的深切懷念。讀《祖父的園子》，寫園子里的趣事，看似在寫園子，卻又是在寫祖父。很顯然，我們能夠感受到作者對(duì)祖父的懷念。從園里的一花、一草、一蟲、一鳥、一老、一小中，感受這份天倫之樂，從而更加深切的體會(huì)“祖孫之情”。閱讀文字，要從文字中把握潛藏的景物特點(diǎn)，更要從詞句的剖析與反思中，獲得對(duì)文本的深切理解。作者在文中寫道，“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽”、“祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草”、“祖父鏟地，我也鏟地”、“認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草”。當(dāng)作者在園子里“撒歡兒”時(shí)，祖父卻在干什么？我們依托資料閱讀，讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，去體會(huì)園子和祖父在作者心中的地位。最后，借助于“閱讀鏈接”，從原著閱讀中來(lái)拓展學(xué)生的閱讀思維廣度，祖父的園子，實(shí)則是作者的“精神家園”。通過對(duì)蕭紅人物簡(jiǎn)介的呈現(xiàn)，導(dǎo)入蕭紅的故居、雕像，祖孫倆相伴的圖片，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感?！白娓傅膱@子”，承載了蕭紅童年的歡樂、孤獨(dú)，也影響了她的一生。對(duì)故鄉(xiāng)、故人的懷念，成為蕭紅筆下最割舍不斷的情感。在層層解讀中，幫助學(xué)生從文本、原著、作者情感中，漸進(jìn)拓深學(xué)生的閱讀思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

“閱讀鏈接”，在發(fā)揮其助學(xué)功能的同時(shí)，也為學(xué)生提供了更加多彩的閱讀視角。借助于“閱讀鏈接”，延伸廣泛閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)思考。教師要挖掘“閱讀鏈接”內(nèi)涵，從中提煉閱讀和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從中習(xí)得閱讀的智慧與快樂。總之，“閱讀鏈接”的設(shè)置，為學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者、走進(jìn)閱讀創(chuàng)造了條件。教師要把握好“閱讀鏈接”，有的放矢，選準(zhǔn)閱讀思路和方向，拓展學(xué)生閱讀廣度和深度，從閱讀中煉造語(yǔ)文能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]寧小鏡.運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外——淺談從“閱讀鏈接”中尋找課外閱讀教學(xué)的拓展點(diǎn)[J].漢字文化，2018（22）：53+60

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