淺析新課標下小學語文開放性教學法的思考

董懷瑞

摘? 要：隨著新課標改革的推進，小學語文教育重要性日益凸顯，傳統的小學語文教學已不能適應當下的教學要求。針對小學語文教學存在的問題，本文從學生角度出發(fā)，以全方位提升學生能力為教學內容、以開放性教學為教學方法、以實現學生全面發(fā)展為教學目標，分析了當下小學語文教育中實行開放性教學的必要性。

關鍵詞：語文教育;小學語文;綜合能力;開放性

隨著社會的發(fā)展，教學改革持續(xù)推進。然而長期以來的應試教育，導致現階段的日常教學，尤其是小學語文教學面臨諸多問題。因此，我們應主動做出改變，貫徹落實教育改革的要求，改變老一套的教育觀念。

小學語文教學改革進行得如火如荼，按照當下的主體教育理念，我們應結合當前小學語文教學規(guī)律，貫徹開放性教學理念和學生主體思維，鍛煉學生思維能力，為其日后發(fā)展奠定基礎。

一、開放性語文課堂教學：迫在眉睫

伴隨著持續(xù)深入的新課程改革，語文教育的重要性日益凸顯，尤其得到許多一線語文教師的關注。而作為一名學生，它更是我們學習的重難點，這不僅因為其持續(xù)時間長，多需持續(xù)一生，更在于它的實用性強大。此外，語文學科具有突出的功能特性和文化特性，語文課程亦具有基礎學科的特征以及功能，其教學對學生語言能力的影響巨大，這更是關系著學生的綜合能力和素質的提高，因此，小學時期語文學科的重要性不言而喻。

作為一名教師，我們處于教學改革一線，有必要對小學語文教學的各種特征有充分的掌握。這就需要考慮到其多元、開放的特點，尤其是新課程背景的要求下。因此，在構建開放性課堂時，為實現學生的自主學習，教師應利用語文學科潛移默化的特征，在此基礎上還需尊重好每個學生的差異性。

二、開放性教學方法：勢在必行

梳理好形勢后，我們應在方式方法中落實，具體如下：

1. 教學目標：以學生為本

在主體教育思想中，學生是具有主觀能動性的個體，在教師的規(guī)劃指導下，學生通過自主學習新知識、了解新事物，并及時鞏固的過程被稱為教學過程。其根本目的在于提高學生學習能力，以滿足社會要求。

換句話說，學習是由學生來開展，那么在教學過程中，教師理應突出學生主體地位，讓學生發(fā)揮主觀能動性。結合當下的新課程改革，小學語文教學需加之綜合性教育思想，不能滿足于聽、說、讀、寫等基礎能力的掌握養(yǎng)成，而應具有更長遠的眼光，通過學生能動地學習，將理論知識應用于實際生活，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.教學內容：全方位提高學生能力

小學階段的語文學習是基礎夯實期，學生的世界觀、人生觀和價值觀在此階段形成，若此時語文沒有學好，即使后期花費大量時間和精力補習，也難有起色。所以，在小學語文的教學中，我們應以建立正確的三觀為目的，讓教學活起來，全面提高學生的能力。

比如說，我們可以有針對性的選擇文章著作，擴大學生閱讀面，開拓學生眼界，讓學生在閱讀中不斷充實自我，形成積極的人生態(tài)度。而不是死板的進行課本教學，讓學生割裂地去記憶字、詞、句、篇，機械地去分析文章結構，最后進行所謂的寫作來完成教學目標。否則，離開了教師的課堂，學生就只能像提線木偶一樣，沒有搜集和處理信息的能力，無法抉擇什么知識是正確的、有價值的、對自己有用的。

3.教學模式：開放性教學，以實現能力教育

小學語文教學是學生基礎能力的養(yǎng)成階段，該階段通過培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力，不斷鍛煉學生的語文能力。

從理解的角度來看，學生應充分發(fā)揮主觀能動性，對文章進行批判性閱讀，如在閱讀過程中結合自身生活體驗，身臨其境。這也對教師提出了要求，為學生把握界限，學生在恰當的范圍內各抒己見。例如《秋天的雨》一文中提到“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭……”，有學生就曾對此提出疑問：雨是沒有生命的，怎么會吹喇叭呢？這類疑問就很好地體現了學生能動性的發(fā)揮。

從表達的角度來看，教師應為學生創(chuàng)造條件，鼓勵學生積極與他人交流，將自己所想準確表達出來。

4.教學評價：實現以全面發(fā)展為方向的目標

考慮到在整個小學語文教學改革中，促進學生全面發(fā)展實施起來的難度性較大，故應通過教學評價及時進行修正。

也就是說，教師應結合實際，充分考慮學生的個人能力差異、知識掌握情況、學習態(tài)度等，因人而異，有所側重，以培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學生。

落實到實踐中，我們就應意識到學習是一個動態(tài)的過程，在對學生進行評價時不能一刀切、僅通過一次期末考試成績就對學生做出評價，而需要結合整個學習階段來考量。

那么如何實現這樣的綜合評價呢？這就需要采取各種各樣的方式，如活動參與情況、課業(yè)完成情況、平時表現情況、個人檔案情況，并通過文章寫作評價、語言表達評價以及評價表評價等，以實現全面評價。

對于教師而言，教學評價不僅旨在對學生的素質和能力做出評價，更在于通過這種階段性的評價，讓學生有更清楚的自我認知，意識到自己的進步之處和不足，從而發(fā)揮教師指導的作用，促進學生揚長避短，實現個人綜合能力的提升。

三、討論與總結

隨著素質教育的發(fā)展，小學語文作為一項基礎教育課程，在新課標改革的背景下需要得到更多重視。

因此，在今后的語文教學中，我們應樹立以學生為本的教學目標，通過開放性教學，不斷拓展學生知識面;并及時跟進，開展教學評價，同時引導學生認識到語文學習的重要性，鼓勵學生積極進取，實現學生全面發(fā)展。

參考文獻

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