小學(xué)語文有效教學(xué)策略探究

魏秀梅

摘? 要：教師在對(duì)學(xué)生開展小學(xué)語文教學(xué)工作的時(shí)候，需要教師能夠注意到當(dāng)前階段下教學(xué)形式的變化與發(fā)展，以此來對(duì)學(xué)生開展有效的教學(xué)規(guī)劃。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時(shí)的幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效進(jìn)步。但是由于教師自身因素的限制，導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，并不能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的過程中，需要教師能夠及時(shí)的針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行全面的教學(xué)規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);策略探究

在小學(xué)語文課程的開展中，需要教師能夠尊重時(shí)代的變化，并以此來對(duì)學(xué)生開展語文課程的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身語文能力水平的有效進(jìn)步與提升。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時(shí)的推動(dòng)情景化教學(xué)在語文課程中的開展，讓學(xué)生能夠有效的理解相關(guān)的課程知識(shí)。同時(shí)教師在學(xué)習(xí)方式上，也需要能夠積極的推動(dòng)小組化合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，以此完成教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有效進(jìn)步。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時(shí)的幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效進(jìn)步。以此促進(jìn)學(xué)生自身行為方式的有效進(jìn)步。

一、推動(dòng)情景化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效理解

教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身在當(dāng)前階段下的情景化教學(xué)工作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的全面提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。不過教師在對(duì)學(xué)生開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于教師沒有及時(shí)的更新自身的教學(xué)手段，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并不能夠針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的理解。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生自身的理解能力方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生推動(dòng)情景化的教學(xué)工作，以此促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段的效率，也讓教師能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自身能力水平的有效提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展《竊讀記》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師需要能夠及時(shí)的針對(duì)學(xué)生開展有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味化的教學(xué)講解，以此提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的有效理解。比如，教師可以對(duì)學(xué)生說道，有一個(gè)小女孩非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。讓學(xué)生能夠知道作者究竟為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？以此來對(duì)學(xué)生開展全面的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

二、開展小組化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與

教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時(shí)的針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展來對(duì)學(xué)生開展全面的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時(shí)的幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。因此教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時(shí)的幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。所以教師需要能夠在小學(xué)語文課程中，積極的推動(dòng)小組化合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前階段下的發(fā)展與進(jìn)步，以此促進(jìn)學(xué)生自身能力水平的有效提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展《釣魚的啟示》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生先行閱讀，以小組單位讓學(xué)生針對(duì)這一篇文章究竟寫了一件什么事？來讓學(xué)生進(jìn)行討論。因此教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展來對(duì)學(xué)生開展全面的教學(xué)管理工作。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的過程中，需要教師能夠從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步來對(duì)學(xué)生開展有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

三、完善延伸化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效拓展

教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中需要教師能夠從學(xué)生自身在教學(xué)過程中的實(shí)際發(fā)展來對(duì)學(xué)生開展全面有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段下對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力的有效進(jìn)步。所以教師需要能夠及時(shí)的幫助學(xué)生完成自身能力水平的全面進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身行為方式的有效提升。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生自身的實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)延伸指導(dǎo)工作，以此完成學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，不僅需要能夠及時(shí)的針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展來對(duì)其進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，也需要能夠充分的考慮到學(xué)生在課下生活中對(duì)于語文的有效學(xué)習(xí)。所以教師需要能夠積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文的延伸教學(xué)工作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的強(qiáng)化與發(fā)展。比如，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生推薦適合學(xué)生自身發(fā)展的課外讀物《三毛流浪記》《格列佛游記》等等，以此提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠及時(shí)的推動(dòng)情景化教學(xué)在語文課程中的開展，讓學(xué)生能夠有效的理解相關(guān)的課程知識(shí)。同時(shí)教師在學(xué)習(xí)方式上，也需要能夠積極的推動(dòng)小組化合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，以此完成教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有效進(jìn)步。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時(shí)的幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效進(jìn)步。以此促進(jìn)學(xué)生自身行為方式的有效進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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