小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)如何提升學(xué)生審題解題能力思考

白瑪措

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是我國教育體系中非常重要的一部分，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)更是關(guān)鍵的一部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過應(yīng)用題，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以讓學(xué)生更好的利用小學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。但在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，學(xué)生的審題和解題能力不夠，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題不感興趣。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，如何提升學(xué)生的審題、解體能力進(jìn)行思考、探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);審題能力;解題能力;思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的類型較多，這就要求教師不能按照一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供理論上的框架模型，讓學(xué)生能夠靈活的套用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，從而幫助學(xué)生正確、快速的審題和解題。

一、注重對課本教材的深入了解

小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材已經(jīng)囊括了所有的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，課本教材是學(xué)生知識獲取的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的基本材料。只有帶領(lǐng)學(xué)生將課本教材了解透徹，學(xué)生才能在做應(yīng)用題時，靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行解題。同時，對課本教材的深入了解，可以幫助學(xué)生更好的理解題意和抓住題目中的有效信息。實際小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師要高度重視教材，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，這樣可有效增強學(xué)生的語言理解和知識解析能力。

例如：在小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)課本中有這樣一題，小榮家養(yǎng)了45只雞，18只鴨。如果每只雞一年可以產(chǎn)蛋13千克，每只鴨產(chǎn)蛋12千克，這些雞、鴨一年可以產(chǎn)多少千克蛋？解這道題需要運用乘法和加法，如果學(xué)生掌握了解題技巧，這道題很容易就能計算出答案。如果教師不帶領(lǐng)學(xué)生深入了解課本教材，學(xué)生在解決這道題時，就不知道解題的關(guān)鍵在哪，不知道應(yīng)該運用哪種方法進(jìn)行解題。學(xué)生只有將課本教材深入了解，在進(jìn)行解題時，才能抓住解題關(guān)鍵，明白雞、鴨一年產(chǎn)蛋的重量，就是雞一年產(chǎn)蛋的重量加上鴨一年產(chǎn)蛋的重量。然后雞一年產(chǎn)蛋的重量就是每只雞一年產(chǎn)蛋的量乘以雞的總數(shù)，計算鴨的產(chǎn)蛋總量也是如此。這樣一來，學(xué)生就不會再對數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生“恐懼”心理了。

二、利用生活情景進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是為了以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更是讓學(xué)生利用所學(xué)知識去解決生活中的問題。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，要善于把生活情景帶入到教學(xué)中去，課本上的知識是死板的、無趣的，但生活中的問題是靈活的、有趣的，只有將應(yīng)用題教學(xué)合理的生活化才能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的魅力，把學(xué)生難以理解的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成生活中常見的生活情景，這樣不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實際解決問題的能力。久而久之，學(xué)生的審題能力和解題能力都會得到一個良好的培養(yǎng)和提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，有些問題只是依靠文字的閱讀，很難理解其中的真正含義，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生閱讀理解能力較差。但通過畫圖幫助學(xué)生分析應(yīng)用題，可以讓學(xué)生更好的理解題意，更快的找到解題方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要重視畫圖的作用，并培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力。畫圖方法在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中起到了“搭橋”的作用，它可以幫助學(xué)生輕松、愉快地學(xué)會復(fù)雜關(guān)系的應(yīng)用題，既培養(yǎng)了學(xué)生審題、解題的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：兩輛汽車同時從一個地方向相反的方向開出。甲車平均每小時行65千米，乙車平均每小時行62千米。經(jīng)過3小時，兩車相距多少千米？學(xué)生在解這道題時，經(jīng)常不知道應(yīng)該怎樣去計算其相距距離，經(jīng)常容易搞混方向。但學(xué)生如果利用畫圖方式進(jìn)行解題，就可以避免上述問題的出現(xiàn)。在解析這道題時，教師可以這樣進(jìn)行講解：首先，汽車是從一個地方向相反的方向開出，那就畫一個點代表出發(fā)點，然后畫一個向左的箭頭代表甲車，再畫一個向右的箭頭代表乙車。接著往下看是，甲車的時速是每小時65千米，走了三個小時，那么甲車的運動距離就是65×3，算出來是195千米，那么我們向左畫一條線段假設(shè)它為195千米。同理，按照上述方法算出乙車3個小時運動的距離是186千米，我們也向右畫一條比左邊稍微短一點的線段，假設(shè)它為186千米。題目問的是兩車相距多少米，那么就是左邊的線段加上右邊的線段就是兩車相距的距離。利用畫圖方法，不僅可以簡化題目，還能讓學(xué)生提高做題的準(zhǔn)確率，避免因為審題錯誤而計算錯誤的情況出現(xiàn)，可以有效的提升學(xué)生的審題能力和解題能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的運算，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說較為復(fù)雜，不僅僅是加、減、乘、除的單個運算，而是要把他們綜合起來進(jìn)行運算，所以對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生在解題時有明確的解題思路，才能正確的計算出答案。幫助學(xué)生理清解題思路，就是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，反之培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就要引導(dǎo)學(xué)生自主理清解題思路。

例如：要為圖書館修補244本圖書，第一天修補了49本，第二天修補了51本，剩下的要3天修補完，平均每天要修補多少本？解析：從要為圖書館修補244本圖書，第一天修補了49本，第二天修補了51本，我們可以得出還剩下244-（49+51）=144（本）圖書沒有修補。問題是剩下的三天補完，每天平均修補多少本？也就是144÷3=48（本），從而得出平均每天要修補48本圖書。通過長時間的練習(xí)，學(xué)生就能準(zhǔn)確找到解題思路，使邏輯思維也得到了良好的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)則可以幫助學(xué)生更好的發(fā)展創(chuàng)新思維。而應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)很大的比例，所以教師一定要重視應(yīng)用題的教學(xué)，有效提升學(xué)生的審題和解題的能力。教師只有通過不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容等，才能幫助學(xué)生更好的提升在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題中的審題和解題能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及鍛煉學(xué)生獨立自主思考。

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