對高中英語口語教學(xué)策略的探討

王小彥

摘? 要：在以往的高中英語教學(xué)中，最為人所詬病的一個問題是口語教學(xué)的薄弱，以致于出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。但教育理念在不斷轉(zhuǎn)變，社會對人才的需求也在日益提升，這方面的問題已經(jīng)開始得到重視，很多教師都積極投入到相關(guān)的教學(xué)研究與實踐中去，取得了很多喜人的成效。但是由于長期的影響，還有一些問題沒有得到足夠的重視或暫時沒有解決。本文即從創(chuàng)設(shè)生動口語情境、豐富口語練習形式和完善口語學(xué)習評價三個方面，對高中英語的口語教學(xué)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;口語;教學(xué)策略

造成部分高中生英語口語能力薄弱的原因是多方面的，除了以上提到的教師教學(xué)理念及策略方法存在的問題外，還在于英語不是高中生的母語，他們周邊缺少必要的環(huán)境。在這些因素的共同影響下，學(xué)生缺少應(yīng)用英語口語的習慣。而英語是一門語言學(xué)科，日常的口語交流是任何語言最基本的功能。所以，一切教學(xué)策略方法都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的習慣為基礎(chǔ)目標之一。學(xué)生的習慣培養(yǎng)起來了，再通過其他一些有效教學(xué)策略方法的結(jié)合，就能夠起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)生動口語情境

上文已經(jīng)提到了，缺少必要的環(huán)境是限制學(xué)生口語能力提升的一個重要因素。而教師不可能影響到學(xué)生日常生活的周邊大環(huán)境，但完全可以對課堂教學(xué)這個小環(huán)境進行改造。用英語教學(xué)只是第一步，還應(yīng)該為學(xué)生的口語練習制造相應(yīng)的情境，引發(fā)學(xué)生充分參與口語教學(xué)的興趣。在各種情境中，生活是最重要的情境素材來源。因為高中生即將成人，他們獨立參與生活的愿望正在變得越來越強，對于生活也有著比較強烈的表達愿望，生活情境順應(yīng)了學(xué)生的意愿，相對來說能夠起到更好的效果。

例如，人教版高一英語必修二的Unit 5 Music，其中提到了很多種音樂流派，比如爵士樂（Jazz）、鄉(xiāng)村音樂（Country music）等。只要注意觀察日常生活就可以發(fā)現(xiàn)，在當前信息化時代的背景下，高中生的音樂愛好其實是很多樣的，喜歡各種音樂的學(xué)生都有。教師就可以從教材中的問題“What kind of music do you like？”為切入點，讓學(xué)生展開充分的交流討論，不要只是提出問題然后讓學(xué)生隨便說兩句而已。要知道必須有充分的時間和空間，情境才能變?yōu)椤碍h(huán)境”，學(xué)生才能得到必要的口語鍛煉與提升。

二、豐富口語練習形式

在以往的高中英語口語教學(xué)中，最為常見的一種口語練習方式就是對話，或者讓學(xué)生根據(jù)教材中提出的某些問題來發(fā)表自己的看法。這些練習方式都有其效果，但如果總是反復(fù)使用，會讓學(xué)生覺得太過單調(diào)、枯燥。教師可以以教材為核心，在學(xué)生的口語應(yīng)用興趣被調(diào)動起來后，參考學(xué)生的意見，創(chuàng)新口語練習形式，進一步強化學(xué)生在口語教學(xué)中的主體地位，讓他們在自己喜歡的話題及形式下更加充分的應(yīng)用英語口語。

仍以上文提到的高一英語必修二Unit 5 Music為例。教師已經(jīng)讓學(xué)生進行了充分的交流，在大家的興趣都被充分調(diào)動起來后，教師可以提議舉辦一次小型的英語歌唱比賽，大家可以直接演唱自己喜歡的英文歌曲，也可以上網(wǎng)搜集一些中文歌曲的英文版。如果有會用樂器的同學(xué)，還可以將學(xué)生更好地組織起來，由這些同學(xué)來提供樂器伴奏。演唱比賽全程，包括學(xué)生主持人的主持詞和最后的評選，都要用英語的方式來進行。這種形式也是口語教學(xué)的一部分，而且更加生動有趣，貼合學(xué)生渴望展示自我的內(nèi)在需求，也改善了學(xué)生對英語口語教學(xué)的印象，一舉多得。

三、完善口語學(xué)習評價

高中英語教學(xué)最重要的學(xué)習評價來源是各種形式的考試，但是這些考試很難涉及到學(xué)生的口語能力。如果僅以考試作為評價的來源，對口語教學(xué)來說顯然是非常不利的，教師沒辦法直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語口語中的問題，也很難在下一步教學(xué)工作中給出科學(xué)合理的針對措施。因此，在口語方面教師應(yīng)該加強在日常教學(xué)工作中的觀察，做出詳細的記錄，作為口語學(xué)習評價的重要參考。在根據(jù)評價進行教學(xué)策略方法調(diào)整時，也要把這些日常的過程性評價充分考慮進去，以實現(xiàn)持續(xù)推動學(xué)生口語能力提升的目的。

例如，在日?？谡Z教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以觀察學(xué)生的反應(yīng)，如學(xué)生是否積極參與進去，表現(xiàn)出的口語能力如何，教師對其口語水平提出意見后在本次口語練習中有沒有明顯的改進等。又如上文提到的英語歌曲演唱比賽，能夠為學(xué)生的口語水平提供更多的佐證，比如從其表演內(nèi)容可以看出學(xué)生是否有聽英語歌曲的習慣，這種習慣對他們的口語水平造成了什么樣的影響等。經(jīng)過一段較長的時間，教師已經(jīng)掌握了足夠的依據(jù)時，就可以與學(xué)生進行溝通，對學(xué)生提出建議，也能有的放矢地進一步改進教學(xué)策略方法。

綜上所述，隨著中國改革開放的程度日益加深，學(xué)生今后必然有越來越多的機會用到英語口語能力，在高中階段為他們打下良好的口語能力基礎(chǔ)有著非常深遠的意義。希望廣大教師都能清楚認識到這一點，勇于在教學(xué)中進行創(chuàng)新，以學(xué)生喜聞樂見的方式推動高中英語口語教學(xué)效果的不斷提升。

參考文獻

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