淺析中小學英語有效課堂的研究策略

李彥紅

摘? 要：中小學英語課程有很大發(fā)展空間，但面對很多困難。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。實施有效的教學，必須設(shè)計可達到的教學目標，開展促進內(nèi)化的有效活動，進行有效的教學反思。

關(guān)鍵詞：中小學英語;有效教學;方法與策略

有效教學是20世紀極具代表性的一種教學理論，它是指在有限的時間和空間內(nèi)，運用一定的教學策略完成預(yù)定的教學目標，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學習者和傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。對于中小學英語教師來說，只有深刻了解課程標準的目標要求，日常教學才知道哪些可為，哪些不可為。下面，筆者嘗試從課程標準中、從實踐中、從案例中提煉一些普遍的、可操作的教學策略，供老師們借鑒、參考、實踐，更為重要的是希望能夠以此點醒老師們的潛質(zhì)、啟發(fā)老師們的思考、促進老師們孜孜以求，共同提高教學的有效性。

一.優(yōu)化課堂教學設(shè)計，實施有效教學

1.精心確立教學目標

新課改倡導教師更新教育觀念，提出“以學論教”，推動教師的教學方式和學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，并規(guī)定了全新的教學目標，即以“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度價值觀”為內(nèi)容的三維教學目標體系。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點放在對教學內(nèi)容的處理上，導致確立的教學目標不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使得教學目標的定位形同虛設(shè)。因此，我們在“定標”時，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認知目標，還要明確教材所隱含的能力，更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標，這樣，課堂教學就有了明確的方向。

2.用心創(chuàng)設(shè)教學情境

英語枯燥無味，學生又缺乏一定的語境，致使很多學生對英語產(chǎn)生畏懼心理。那么這就要求我們教師在課堂教學時要盡可能建立輕松愉快的教學氛圍，積極運用靈活多變的教學方法，設(shè)計和開展豐富多彩的教學活動，讓學生在有限的40分鐘時間內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展和提升。

3.精心設(shè)計教學活動

有效的活動，是當前農(nóng)村中小學英語有效教學的關(guān)鍵，在中小學英語教學中起著舉足輕重的作用。對于低年級，中小學英語課堂是說說、跳跳、演演的課堂。然而，對于中高年級，普遍存在著學生規(guī)矩地坐著，面無表情地看著，稀稀拉拉地舉手的局面。那就是“教師教得辛苦，學生學得痛苦”。在教師在教學中，要精心設(shè)計符合學生心理發(fā)展特點的有效的教學活動。教學活動應(yīng)貼近教學內(nèi)容，形式應(yīng)多而不亂，要有可操作性。

因此，我們教學設(shè)計者應(yīng)根據(jù)特定教學任務(wù)的要求，分析判斷學習者的不同層次，來優(yōu)化設(shè)計課堂，在這個基礎(chǔ)上，設(shè)計適合學生特點的教學目標、教學方法和步驟，以便達到良好的課堂教學效果。

二.引領(lǐng)教師專業(yè)成長，加強教學反思

教學反思是備課和實施有效教學的重要組成部分，是對過去的教學行為作出理性審視和評判，從而揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。從某種意義上來說，教學反思比教學設(shè)計更重要。正如葉瀾教授所說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年的教學反思，就可能成為名師。因此我們要做一個有心人，對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現(xiàn)以及教學的得失進行理性反思。在“反思—實踐—反思”螺旋式上升中實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

反思課堂上教師的語言問題。我們中小學英語教師經(jīng)常會問一些領(lǐng)導或?qū)＜遥恨r(nóng)村中小學英語課堂教學是不是必須完全用英語教學才算有效。在中小學英語教學中，我們有一條基本原則叫“控制利用母語原則”。具體來說就是：在課堂上，為了保證教學的有效性，使用多少英語算合適并無固定的標準，而是取決于學生的水平、具體的教學內(nèi)容、教學活動的設(shè)計等諸多因素。根據(jù)這個原則，使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態(tài)語，必要時直接使用漢語。讓英語充滿每一秒的有效時間，“曲”不離口，大容量的正確輸入。從語言輸入高度使用教學語言。如果學生各方面基礎(chǔ)較差，教師在開始階段就不能大量使用英語進行教學，而要較多地借助母語，逐步滲透更多的英語表達法（可參考“三明治”教學法）。反之，如果學生基礎(chǔ)較好，則可以大量使用英語進行教學。

因此，課堂上教師的語言應(yīng)該簡明易懂。簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。特別是在組織較復雜的游戲、操練等活動時，指示語更應(yīng)當簡單和明了，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解（可參考“TPR”的一些好的做法），從而提高課堂教學的有效性。

三.創(chuàng)造校園英語環(huán)境，營造學習氛圍

首先從優(yōu)化校園環(huán)境開始，要求全校師生在校園內(nèi)多講英語，盡可能的多用英語交流。老師與老師，老師與學生，學生與學生見面打招呼，相互之間的問候可以用英語;校園內(nèi)設(shè)置的名人名言，黑板報宣傳標語都注上英語標識;校園內(nèi)各種花草樹木名稱介紹都用英語標識;每日安排一定時間的英語早讀練習，每個班級前面有“每日一句”牌，每天由學生更換當天要學習的課外英語內(nèi)容，可以是短句，可以是名言，可以是其它補充性的單詞詞組等。每周有紅領(lǐng)巾英語小廣播;學校鼓勵學生自辦手抄報，也開展了各種形式的競賽，比如：英語單詞和課文的背誦比賽，英文歌曲演唱比賽、英語情景劇、課本劇的表演等。通過這些形式，在學校、班級創(chuàng)設(shè)了師生人人奮發(fā)進取，個個爭先學習英語的良好氛圍。

眾所周知，學生的認知發(fā)展、接受程度、學習動機和學習習慣有著很大的差別。城市的學生認知發(fā)展快，接受新鮮事物能力強，學習動機明確，學習習慣養(yǎng)成良好;相反農(nóng)村學生，見識外界事物機會少，學習的自覺性又相對較差，學習約束力弱，因此，很大程度上，有效教學在中小學英語教學中的實施是為了提高我們的工作效益。我們應(yīng)從教學的準備與實施入手，自始至終地關(guān)注學生的進步和發(fā)展，關(guān)注教學效益。

參考文獻

[1]? 肖惠梅.利用微課構(gòu)建小學英語高效課堂的策略[J].英語廣場：學術(shù)研究，2018.

[2]? 周娜.有效實現(xiàn)小學英語課堂互動策略淺析[J].中國校外教育，2017（21）：97-97.

課題名稱：本文系2019年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學研究項目課題《中小學英語有效課堂研究》（課題編號：ZJKYKT2019-091）