新課程下高中物理教學(xué)自主探究模式的構(gòu)想與實施探究

李迪

摘要：在新課標(biāo)改革之后，高中物理的教學(xué)層次發(fā)生了巨大的變化.在傳統(tǒng)教學(xué)模式與新模式的對比之下可以發(fā)現(xiàn)：兩種模式之間的教學(xué)效果有著天壤之別.新課程更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)及對思維的發(fā)散性引導(dǎo)，提高學(xué)生對物理知識的實際應(yīng)用能力，并且能夠?qū)W以致用.學(xué)校可以通過創(chuàng)新的教學(xué)理念與新的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，利用自主探究模式挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力.本文就新課程下高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀、高中物理自主探究模式的構(gòu)想，以及三大實施策略進行了深入的分析.

關(guān)鍵詞：新課程?高中物理?實驗教學(xué)?自主探究模式?教學(xué)方法

新課標(biāo)改革之后所帶來的巨大變化，為高中物理教師增加了不少的挑戰(zhàn).傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念幾乎全部被摒棄，創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之而來，教師需要面對的是更加開放自主的教學(xué)課堂模式，在新課程下新的教學(xué)理念注重的是培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，對物理學(xué)科知識的理解及解決所遇到的物理問題的能力，在這樣的新型課堂模式之下，學(xué)生是第一位，教師要明白學(xué)生作為主導(dǎo)地位的重要性，要努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性.

一、新課程下高中物理教學(xué)自主探究模式的內(nèi)涵

自主探究模式是現(xiàn)今最新型的教學(xué)模式，其在新課程背景下有著及其重要的地位，課堂以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)人，指導(dǎo)學(xué)生動手學(xué)習(xí)物理，特別是物理實驗課的動手操作示范.自主探究從學(xué)生的角度出發(fā)，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過課堂學(xué)習(xí)，加深對物理的理解，課后對物理課堂存疑的問題進行獨立思考與想出解決方法，培養(yǎng)自身的主動性和感知能力.

二、高中物理自主探究模式的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生的自主探究能力.自主探究模式要避免探究的形式化和程序化，以問題為主要線索呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，提出問題供學(xué)生思考，讓學(xué)生為解決問題做好準(zhǔn)備，找出問題的答案，并且全體學(xué)生通過討論得出答案，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí).例如，在高中物理教科版必修一的第一章“運動的描述”中，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時都知道，無論多小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度，可是，當(dāng)人們用力推一輛靜止的汽車時，卻推不動它，這與牛頓第二定律是否存在矛盾.教師可以通過引入一個生活中隨處可見的實際問題的情境，使學(xué)生能直觀地在腦海里進行思考，對教師所提出的問題產(chǎn)生興趣，并且愿意主動去了解，找出問題的“解”.

2.教師在自主探究模式中發(fā)揮重要作用.自主探究模式中，學(xué)生要表達自己的觀點，然后教師根據(jù)理論或者實驗指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能在事實中體會物理知識的內(nèi)涵.例如，在高中物理教科版選修3-2“電磁感應(yīng)”中，教師可以在課堂開始之前提問學(xué)生靈敏電流計若不通電指針會不會轉(zhuǎn)動，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)之前都會理所當(dāng)然地回答“不會”，進而教師做一個“電磁感應(yīng)”的小實驗，將一個條形的磁鐵移動于接有導(dǎo)線的電流計上，讓學(xué)生看到指針明顯會轉(zhuǎn)動.教師的自主探究模式所發(fā)揮的重要作用在這里可以明顯體現(xiàn)出來，學(xué)生通過教師的實驗可以得出正確的結(jié)論，從而對知識也有更深的印象.

3.以學(xué)生為本，重視學(xué)生的主體地位.高中物理的學(xué)習(xí)注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的需求，“以人為本”，從根本上體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想.因此，教師要重視學(xué)生在課堂上的主體地位.例如，在高中物理教科版必修二“驗證機械能守恒定律實驗”中，實驗兩人一組，教師要在該實驗中給予學(xué)生更多的自主權(quán)，每組所選的零點和參考點不同，各組的實驗會不一樣.在實驗中教師要提示學(xué)生可以不考慮紙帶的靜止點和后一點的距離問題，在實驗完成之后，讓學(xué)生進行討論，對自己實驗的結(jié)果進行理解，從而加深對實驗與理論的理解.

由此可知，高中物理課堂的傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法在新課程的背境下起不了高效的教學(xué)作用，煥然一新的教學(xué)模式更加符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與生活需求.以往的教學(xué)模式注重的是教師的教學(xué)能力、課堂的完成率、學(xué)科的教學(xué)進度等，而新的教學(xué)理念注重的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與解決問題的能力，重視動手操作能力及學(xué)生的個性化發(fā)展.學(xué)生處于教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，其中所掌握的課堂知識、學(xué)習(xí)到的實際知識與動手操作能力都是新課程中所需的.學(xué)校也要不斷地提升高中物理的多方位發(fā)展方向，關(guān)注學(xué)生的自主探究能力.