“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”在物理教學(xué)中應(yīng)用的心得

徐勁松 許叢易

傳統(tǒng)的物理教學(xué)關(guān)注教師對(duì)課堂的控制力，但現(xiàn)代的課堂追求生成與構(gòu)建，要求學(xué)生有足夠的參與度，教師要在合適的時(shí)間展開(kāi)“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”，使學(xué)生能夠在課堂中盡情發(fā)揮自己的智慧和靈性.本文對(duì)新課程改革下的“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行了探討，針對(duì)現(xiàn)今學(xué)生具備良好的發(fā)散性的思維，經(jīng)常會(huì)在課堂上提出教師意料之外的問(wèn)題這一現(xiàn)象，就“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”在物理教學(xué)中的基本影響要素、應(yīng)用時(shí)機(jī)和基本策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹.

一、影響物理教學(xué)中“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本

要素

物理課堂教學(xué)不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，良好的課堂預(yù)設(shè)能夠幫助教師將課堂導(dǎo)向其所期望的方向，同時(shí)為學(xué)生提供足夠的思考空間.理想的物理教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，還要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境，要理清整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，使整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程都圍繞著以上幾點(diǎn)展開(kāi).

“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”對(duì)教師的隨機(jī)應(yīng)變能力有很高的要求.本文所闡述的“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”并不是指要教師放棄對(duì)于課堂的管控，完全讓學(xué)生自己發(fā)揮，只是在針對(duì)物理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某個(gè)意外環(huán)節(jié)進(jìn)行更為合理的二次設(shè)計(jì).從某種程度上來(lái)說(shuō)，“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”更能體現(xiàn)物理教師的能力，需要教師能夠把握課堂的整體走向，擁有敏銳的眼光和足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo).

二、物理教學(xué)中“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”的應(yīng)用時(shí)機(jī)

1.在學(xué)生疑問(wèn)處展開(kāi)“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”.

物理課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)，但是隨著教學(xué)過(guò)程的深入，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備逐漸豐富，他們也會(huì)提出自己的疑惑.面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師應(yīng)該盡量予以解答，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn).

2.在學(xué)生出錯(cuò)處展開(kāi)“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”.

物理課堂上，學(xué)生出錯(cuò)是一件十分尋常的事情.教師要善于抓住課堂上那些有意義的錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”，這樣可以提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，從而使物理教學(xué)的效率得到提升.

例如，教師請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上抄了一道受力分析題，這位學(xué)生不小心抄錯(cuò)了一條力的方向，導(dǎo)致其他學(xué)生無(wú)法得出答案.這時(shí)教師可以展開(kāi)“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”，首先對(duì)黑板上抄錯(cuò)的題進(jìn)行分析，說(shuō)出這道題為什么無(wú)法計(jì)算，然后對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“哪個(gè)力的方向是錯(cuò)誤的？這個(gè)力可以來(lái)自哪個(gè)方向的？當(dāng)力在那個(gè)方向時(shí)這道題的答案是什么？”

三、物理教學(xué)中“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本策略

1.適度拓展.

教師是物理課堂的組織者與引導(dǎo)者，要對(duì)于課堂教學(xué)有著足夠的把控能力.面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題可以展開(kāi)“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”來(lái)豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.同時(shí)也要考慮適度地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，這樣能夠?qū)︻A(yù)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，可以讓課堂教學(xué)有效地向縱向延伸.

比如，在上例“探究聲音的傳播”中，教師可以在做完實(shí)驗(yàn)后，對(duì)電磁波向?qū)W生進(jìn)行適度科普，使一個(gè)本應(yīng)死記硬背的規(guī)則生動(dòng)形象地展示在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生在將來(lái)更好地理解電磁波這個(gè)較為抽象的概念.這樣的教學(xué)無(wú)疑會(huì)比教師在課堂中的照本宣科更讓學(xué)生記憶深刻.

2.另辟蹊徑.

在物理教師的腦海中，書(shū)本中的內(nèi)容都會(huì)有一套相對(duì)固定的教學(xué)模式，教師很少會(huì)主動(dòng)去對(duì)這種模式進(jìn)行改變.但教師的思維不應(yīng)被自己的思維定式所束縛，當(dāng)課堂上某個(gè)學(xué)生提供了靈感時(shí)，教師也應(yīng)該大膽地對(duì)教學(xué)進(jìn)行“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”.

比如，在上例抄錯(cuò)的受力分析題中，教師如果及時(shí)抓住錯(cuò)題提供的靈感，向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，雖然已經(jīng)推翻了原先對(duì)整個(gè)課堂的預(yù)設(shè)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這樣的“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”顯然效果更好，能夠提高學(xué)生在課堂上的參與度.

3.理性擱置.

并不是所有學(xué)生的提問(wèn)都是與課堂的教學(xué)目的相符的，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生提出的“與眾不同”的問(wèn)題都是背離教學(xué)目標(biāo)的，有時(shí)甚至完全沒(méi)有道理.對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師需要充分發(fā)揮對(duì)于課堂的控制力，在了解本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)其進(jìn)行理性擱置.

綜上所述，“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”可以提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，增加學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生對(duì)課堂所講述的知識(shí)點(diǎn)有更深刻的記憶，但教師也不能過(guò)于盲目地追求“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”而放棄對(duì)課堂的把控.