探究高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

劉莉

高中教學(xué)中化學(xué)學(xué)科作為典型的理學(xué)類學(xué)科，要求學(xué)生具備高水平的邏輯思維能力、計算能力及數(shù)理理論理解應(yīng)用能力，只有如此學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過程中做到高效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法的運用上更能抓住適合自己的教學(xué)方法，在意識獨立且學(xué)習(xí)自主的條件下出色地完成學(xué)科學(xué)習(xí).實際上，這些成果的實現(xiàn)主要仰仗學(xué)生自身的核心素養(yǎng)水平，本文主要探究高中化學(xué)教師如何在教學(xué)中有效培養(yǎng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平.

一、借助探究性討論開展思維邏輯訓(xùn)練

思維邏輯能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)理學(xué)類學(xué)科所必須具備的一項能力，這項能力將會時時刻刻作用在學(xué)生消化理解知識與解答練習(xí)題目的過程中，同時會對學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識的效率及解答題目的準(zhǔn)確性有著重要的影響.而教師想要提升學(xué)生的思維邏輯能力，首先要訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系舊知識與推導(dǎo)新知識的能力，因此教師可以借助課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互式討論，深入探究問題的方式來訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力，分別從思考習(xí)慣、推導(dǎo)方式及思維反應(yīng)速度方面入手，綜合提升學(xué)生的思維邏輯能力.既然思維邏輯訓(xùn)練是一種訓(xùn)練，教師必須要積極調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，提升學(xué)生的課堂思考效率和水平.

例如，教師在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)課的知識點時，需要讓學(xué)生充分認(rèn)識和理解氧化還原反應(yīng)這一特殊化學(xué)反應(yīng)的定義和特點，并且在遇到相關(guān)題目時能夠及時地判斷出來并知道其所具備的氧化還原反應(yīng)的獨特性質(zhì).在訓(xùn)練過程中，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展探究性討論活動，如根據(jù)教師舉例的氧化還原反應(yīng)和相應(yīng)理論知識，來提取氧化還原反應(yīng)定義當(dāng)中的關(guān)鍵詞和指明特點的部分，讓學(xué)生能夠經(jīng)過討論得到氧化還原反應(yīng)的判定依據(jù).其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系舊知識來總結(jié)新知識的理論支撐，從而將新知識納入到自己的知識框架中，使自身對新知識的理解更加深刻.

二、借助錯題本，讓學(xué)生及時總結(jié)計算快捷的方法和驗證方法

學(xué)生的計算能力主要體現(xiàn)在學(xué)生解題的準(zhǔn)確性和速度上，學(xué)生解題的準(zhǔn)確性除了與學(xué)生本身的解題嚴(yán)謹(jǐn)性息息相關(guān)，還與學(xué)生是否具備尋得簡單便捷的計算及快捷驗證的能力有關(guān)，計算捷徑既可以讓學(xué)生的解題速度快速上升，也可以讓學(xué)生在做低難度的計算時減少計算失誤.因此，教師有必要讓學(xué)生在平時進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時積極進(jìn)行錯題本的整理，每遇到一種快捷計算方法或者驗證方法都記錄在錯題本上以做積累，長此以往學(xué)生的計算能力會隨著學(xué)生善于思考和積累的好習(xí)慣的養(yǎng)成而有所上升.

例如，教師可以征求學(xué)校的同意來為學(xué)生印發(fā)版式相同的錯題本，錯題本的設(shè)計有原題框和修改反思框，從而便于教師的定期收取檢查，也可以保證學(xué)生能夠在長期堅持記錄錯題本的同時，做好對錯題本的長期留存，從而便于學(xué)生時時翻看，不斷溫習(xí)整理錯題.其次，教師還可以在檢查學(xué)生的錯題本時留意學(xué)生常犯的計算錯誤類型，并且在看到學(xué)生總結(jié)出來的高效解題驗證法時，可以借鑒并公開給全班學(xué)生共勉.錯題本的功能如果能在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的配合下實現(xiàn)應(yīng)用效率的最大化，就會使其成為學(xué)生在訓(xùn)練自身計算能力過程中積累的寶貴的財富.因此，教師應(yīng)當(dāng)積極開導(dǎo)學(xué)生消除對于錯題本的偏見，從而讓學(xué)生的計算能力在長期堅持練習(xí)的過程中得到有效提升.

三、借助情境教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生的理論應(yīng)用能力

化學(xué)學(xué)科的知識往往表現(xiàn)出理解與記憶并重的特點，因此有很多知識點需要學(xué)生進(jìn)行專門的背誦和記憶方能對其掌握得更好.而學(xué)生的理論應(yīng)用能力則是需要學(xué)生在記憶知識點的基礎(chǔ)上，學(xué)會將知識的應(yīng)用條件與相應(yīng)的情境狀況相對比，從而獲得是否值得應(yīng)用的信息進(jìn)而完成對解決方法的設(shè)計，這一過程就是學(xué)生完成理論應(yīng)用理解能力訓(xùn)練的過程.同時借助情境教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在課堂上直觀地表現(xiàn)出自己對理論知識的遷移應(yīng)用水平，并且能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，提升教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)效率.

綜上所述，高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)所需要用到的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要在實際的教學(xué)訓(xùn)練中實現(xiàn)的，教師需要做的是不斷優(yōu)化訓(xùn)練策略，根據(jù)學(xué)生的實際需求和自身水平來制定合理的訓(xùn)練計劃，積極帶領(lǐng)學(xué)生開展思維邏輯訓(xùn)練、錯題整理習(xí)慣培養(yǎng)和情境教學(xué)訓(xùn)練，從而對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更上一層樓.