讓微課走進(jìn)初中化學(xué)課堂

郭鯤宇

精致的課堂教學(xué)視頻是微課的一個最為核心的組成.與傳統(tǒng)的化學(xué)課堂相比，微課可以使課堂變得更加有趣味，更容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望.微課的每一堂課因為時間比較短，所以教學(xué)的內(nèi)容也是很少的，將所有的問題都聚集在一起，然后各個擊破，不會給學(xué)生帶來精神上的壓力和負(fù)擔(dān).一般來講，每一節(jié)微課的主題都是十分明確的，讓每個學(xué)生都能有一個清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo).運用微課教學(xué)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，更是對于學(xué)生動手能力的一個考驗.

一、導(dǎo)入新課的模式多樣化

在一般的化學(xué)課堂上，教師都會在上課的時候告訴學(xué)生這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有一個導(dǎo)學(xué)的過程.這種方式雖然可以讓學(xué)生明確地知道課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是時間久了就會產(chǎn)生一種厭煩感，讓學(xué)生認(rèn)為化學(xué)本身就是一種一成不變的學(xué)科.但是在微課的課堂上，教師就可以發(fā)揮自己的想象，將導(dǎo)學(xué)變得更加新奇，可以是一段有趣的視頻，或者是一個有意思的故事，也可以是一個簡單的與本堂課的內(nèi)容有關(guān)的小實驗.但是，應(yīng)該注意實驗的時長，另外，最重要的一點就是這個導(dǎo)學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的興趣.

例如，在初中化學(xué)課本中“我們周圍的空氣”這一個章節(jié)中，主要講述的就是空氣的成分和氧氣的制取方法.所以，教師可以在上課之前為學(xué)生做一個有趣的小實驗.教師可以點燃兩支同樣的蠟燭，然后將其中的一支蠟燭放入密封的玻璃罩中，讓學(xué)生來預(yù)測接下來將會發(fā)生什么問題，等到蠟燭熄滅之后，教師可以讓學(xué)生來猜想玻璃罩中的蠟燭為什么會熄滅.最后，教師可以告訴學(xué)生蠟燭之所以會熄滅，是因為玻璃罩中的氧氣已經(jīng)燃盡，不能再為蠟燭提供燃燒的條件，然后引出這節(jié)課要講的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活來認(rèn)識空氣對于人的重要性.

二、豐富多彩的教學(xué)視頻

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，學(xué)生接受知識的唯一途徑就是教師講解的教材上的知識點，是比較單一而且枯燥的.因為教學(xué)的模式是比較嚴(yán)肅的，所以學(xué)生的就會比較拘謹(jǐn)，有些學(xué)生并不能真正地了解教師所要講述的知識，而且會因為害羞不敢提出，這樣教師就很難知道全班學(xué)生的化學(xué)水平.將一些有趣的與課本上的知識有關(guān)的視頻分享給學(xué)生，學(xué)生會因為教學(xué)的方式比較新穎，從而樂意去學(xué)習(xí)，其次教學(xué)視頻所涉及的知識點都是單一的，也很方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，降低了教師的教學(xué)難度.

例如，在初中的化學(xué)課本中“燃燒和滅火”一個章節(jié)中，主要就是講述了一些火災(zāi)可能發(fā)生的原因和滅火的方法.僅僅依靠教材上的圖片，學(xué)生可能無法感受到火災(zāi)的破壞性，教師在這個時候就可以為學(xué)生找一下關(guān)于科普火災(zāi)知識的小視頻.在觀看完之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，來感受視頻中所涉及的知識點.這樣學(xué)生的印象會非常深刻.

三、趣味實驗走進(jìn)課堂

實驗是化學(xué)中最重要的一個部分，也是學(xué)生獲取知識的主要來源之一.但是學(xué)生可能會因為上課的周期較短，或者是實驗器材的限制，做實驗的次數(shù)都是很少的.大部分的時間都是在教室里面聽教師說實驗的現(xiàn)象，然后進(jìn)行背誦.化學(xué)是一門科學(xué)學(xué)科，是根據(jù)實踐得出的成果，這種教學(xué)模式就不能讓學(xué)生真正地認(rèn)識到化學(xué).這個時候，教師就可以有效地利用到多媒體，找一些與課本上的案例有關(guān)的實驗，讓學(xué)生觀看實驗的過程，體會實驗的意義，并且根據(jù)視頻學(xué)會規(guī)范的操作.

例如，在初中化學(xué)課本“二氧化碳制取的研究”這一個小節(jié)中，主要講述了二氧化碳的實驗室制法.所以，教師首先可以找到一個該實驗有關(guān)且比較標(biāo)準(zhǔn)的一個視頻，然后分享給學(xué)生，讓學(xué)生明白每一步操作的目的都有什么意義，對于實驗中學(xué)生不理解的地方應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇敢地提出來.在學(xué)生全面掌握了實驗之后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，在實驗之前，讓每一個組的學(xué)生都為自己的實驗制定一個適合自己的目標(biāo)，在實驗的過程中，教師不需要給每個學(xué)生過多的指導(dǎo)，只是在學(xué)生自己尋求幫助的時候，再提供解決的辦法.通過這個方法讓學(xué)生學(xué)著去自己應(yīng)對在實驗的過程中出現(xiàn)的一些問題，提高學(xué)生的思維靈活性和動手的能力.

在初中的化學(xué)教學(xué)中引入微課，能夠極大地提高學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)效率，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.將很抽象的事物用一種比較直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生將感性的認(rèn)識變成理性的思考，對于學(xué)生的思維發(fā)散也有很大的幫助.教材中所涉及的內(nèi)容畢竟是有限的，通過微課的引入就能很好地為學(xué)生補(bǔ)充課堂內(nèi)沒有的知識，將漫長的學(xué)習(xí)過程簡化成每個知識點的逐個擊破.所以，教師應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來給化學(xué)課堂注入新的活力，從而提高教學(xué)質(zhì)量.