自然科學(xué)探索活動(dòng)中教師支持策略研究

張會(huì)榮

你還記得小時(shí)候和小伙伴在林間嬉戲的場(chǎng)景嗎？在大樹(shù)上爬上爬下，用神秘的眼神在探索樹(shù)洞。你還記得同媽媽挖野菜的場(chǎng)景嗎？拿著小鏟子，媽媽教你哪種野菜可以吃，這是苦菜，這是薺菜，這是莧菜等等……當(dāng)這些畫(huà)面浮現(xiàn)在眼前，你是不是突然間就回到了小時(shí)候？小時(shí)候，我們一根皮筋可以玩一天，用樹(shù)葉柄玩拔根游戲?，F(xiàn)在的孩子在玩什么游戲呢？各種電子產(chǎn)品，游樂(lè)園的各種充氣玩具，接觸大自然的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。孩子們都不知道花生長(zhǎng)在哪里？不知道黃瓜是怎么來(lái)的？這些本來(lái)應(yīng)該傳承的知識(shí)就這樣在一點(diǎn)點(diǎn)的流失。

現(xiàn)在的教育理念都在倡導(dǎo)回歸本真的教育，那我們應(yīng)該如何回歸本真呢？我們?cè)趫@本課程的引導(dǎo)下一直在探索幼兒回歸本真的教育，如何讓現(xiàn)在的孩子有我們小時(shí)候的影子呢？借助地域資源的優(yōu)勢(shì)，我們開(kāi)展了生態(tài)課程的建設(shè)，在建設(shè)生態(tài)課程中，我重點(diǎn)實(shí)踐了科學(xué)領(lǐng)域探索與發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。在《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中，科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展核心是：激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。圍繞這個(gè)核心我積極實(shí)踐與探索。

春季，萬(wàn)物復(fù)蘇，一切都開(kāi)始發(fā)生了變化。小草從枯葉里探出了小腦袋，美麗的梨花盛開(kāi)了，每天梨園的場(chǎng)景都在發(fā)生這變化。孩子們熱愛(ài)這一片樂(lè)園，每天都會(huì)和大家分享自己的發(fā)現(xiàn)。我抓住孩子這一興趣，借助大自然的資源和家長(zhǎng)的支持，開(kāi)展連續(xù)性的《梨園發(fā)現(xiàn)》的探索與發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。在梨園還是一片光禿禿的場(chǎng)景時(shí)，我就帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)梨園，感知與發(fā)現(xiàn)梨園的變化，孩子們用小樹(shù)枝撥動(dòng)枯葉，驚喜的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)在一堆堆的枯葉下，長(zhǎng)出了小小的、嫩嫩的、綠綠的小草。他們用語(yǔ)言和同伴老師分享著自己的發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)結(jié)束后，孩子還將枯葉蓋到小草的身上，讓它們快快長(zhǎng)大。在活動(dòng)中，孩子們積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，自主選擇記錄的工具，有的小朋友對(duì)相機(jī)感興趣，就拿起相機(jī)照下自己喜歡的小花，在分享照片時(shí)，孩子滿臉的成就感，興奮地與同伴分享。有的小朋友利用小鏟子，將自己認(rèn)識(shí)的野菜挖起來(lái)進(jìn)行收集，邊挖邊說(shuō)：“這是我爺爺喜歡吃的野菜，我要帶回家給爺爺吃。”我問(wèn)他：“野菜怎么吃呀？”他說(shuō)：“我爺爺蘸醬吃。”說(shuō)完后還告訴其他小朋友野菜的名字，引起一陣挖野菜帶回家分享的小高潮。也有小朋友選擇用亮麗的色彩記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，有畫(huà)紫色二月蘭的有畫(huà)打盆打碗花的，還有畫(huà)小羊和蝸牛的。孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，自主選擇，自主分享，幼兒成為整個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)。所以，在活動(dòng)結(jié)束后，孩子們意猶未盡，不愿意放下手中的工具，還想繼續(xù)探索活動(dòng)。

通過(guò)開(kāi)展這一系列科學(xué)探索活動(dòng)，我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下：

一、在真實(shí)場(chǎng)景中，開(kāi)展真實(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)

在梨園發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，孩子們都真實(shí)的走進(jìn)了梨園中，真正的感知到了梨園中

動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化。從第一次長(zhǎng)在枯葉下的小草，再到梨樹(shù)長(zhǎng)滿花骨朵，再到梨花盛開(kāi)，野菜滿地。到最后梨花凋謝，滿樹(shù)綠葉，野菜開(kāi)出美麗的花朵。這一切都看在幼兒的眼中，這樣的變化，也留在了孩子的心底，成為幼兒感受梨園特征的經(jīng)驗(yàn)。

二、以點(diǎn)帶面，通過(guò)開(kāi)展科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)，促幼兒全面發(fā)展

在組織這一系列的梨園發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒以多種方式進(jìn)行記錄，繪畫(huà)、詩(shī)歌、工具、實(shí)物標(biāo)本等。在這一過(guò)程中，孩子們感受到的是不同的表現(xiàn)形式，以藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)為主。想要將自己的發(fā)現(xiàn)讓大家知道，這就需要孩子具有與同伴溝通的能力，運(yùn)用什么樣語(yǔ)言吸引同伴的注意，這也是孩子需要掌握的一種社會(huì)交往能力。但想要完成這一系列的活動(dòng)最基礎(chǔ)的是：幼兒能夠堅(jiān)持走1.5公里以上，到達(dá)梨園場(chǎng)地。這也是《指南》健康領(lǐng)域里的子目標(biāo)之一。

三、將時(shí)間還給幼兒，教師成為幼兒活動(dòng)的支持者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者

在探索過(guò)程中，我給予幼兒充分的時(shí)間，提供各種層面的工具和材料支持幼兒的探索活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的支持作用。幼兒園小、中班的幼兒喜歡與教師親近，在生活中也愿意將自己的“小秘密”與教師講述，在這樣活動(dòng)中，更能表現(xiàn)出孩子這一年齡特點(diǎn)。在初期分享時(shí)，幼兒還沒(méi)有掌握與他人分享的能力。他們不放棄每一個(gè)發(fā)現(xiàn)的“小秘密”，全部都要與我分享，這是教師扮演的角色就是傾聽(tīng)者。那又如何讓幼兒與其他同伴進(jìn)行分享呢？這時(shí)就需要就是的引導(dǎo)，當(dāng)幼兒與我分享“小秘密”時(shí)，我會(huì)請(qǐng)來(lái)其他小朋友一起來(lái)傾聽(tīng)，激發(fā)同伴之間的共鳴，我慢慢退出討論，傾聽(tīng)他們之間對(duì)話，幼兒慢慢的就學(xué)會(huì)了同伴之間溝通的方法，在接下來(lái)的探索、發(fā)現(xiàn)、分享活動(dòng)中，幼兒就學(xué)會(huì)了如何與同伴分享。

四、在真實(shí)的場(chǎng)景中，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行同伴之間的相互學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)形式有教師講授的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、同伴之間相互學(xué)習(xí)方式，幼兒自主學(xué)習(xí)方式。在這三種學(xué)習(xí)方式中，我主要采用了后兩種。為什么會(huì)選擇這兩種呢？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“我聽(tīng)到了，我忘記了;我看見(jiàn)了，我記住了;我做過(guò)了，我理解了?！边@是這一句話讓我深刻的體會(huì)到，幼兒在做中學(xué)是多么的重要。還有一種學(xué)習(xí)的方式就是同伴間的相互學(xué)習(xí)。在這過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了溝通后，同伴之間討論工具使用，你不認(rèn)識(shí)的野菜我認(rèn)識(shí)，我來(lái)告訴你。相機(jī)不會(huì)使用，我來(lái)教你怎么用。這也增進(jìn)了同伴之間的感情。

五、進(jìn)行連續(xù)觀察活動(dòng)，有利于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

《3-6歲兒童發(fā)展指南》中指出：幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。通過(guò)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，感受自然的神奇，激發(fā)了幼兒的探究欲望，對(duì)各種動(dòng)植物有好奇心，在探究過(guò)程中逐步養(yǎng)成了積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、敢于探究和嘗試的好品質(zhì)。在自然情境下的科學(xué)探索活動(dòng)有利于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們應(yīng)該堅(jiān)持帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、親近自然、探索自然。

總之，幼兒在這種真實(shí)的自然課程的引導(dǎo)下，他們是快樂(lè)的、自主的、自由的，那他的學(xué)習(xí)就是有效的。