小學(xué)語文教學(xué)中的“讀”

藍金玲

新課標中指出：小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、作文的能力……”看書就是閱讀。閱，指默讀;讀，指朗讀。而張?zhí)锶粝壬苍?jīng)說過：“語文課講得多，分析得多是國際通病。閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢?，讀在語文教學(xué)中的重要性。

一、以讀代講

在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本技能訓(xùn)練之一，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。因為文章的情義妙理、作者的神思妙筆，只有通過度真的反復(fù)朗讀才能體會得到，而非分析講解所能替代。成功的朗讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生深刻的理解課文、激起感情共鳴，從而自然達到“情動于中行動于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。

如小學(xué)語文S版四年級下冊第十三課《我站在祖國地圖前》，這篇課文文辭優(yōu)美，抒情順暢，言志明確。筆者在教學(xué)時采用“四步閱讀法”，即初讀——精讀——細讀——熟讀進行學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)生在觀察組過地圖的基礎(chǔ)上逐字逐句讀懂詩句，讀通課文。接著，讓學(xué)生再次輕聲朗讀課文，理清課文思路，整體感知課文內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，仔細了解祖國的地大物博，欣賞祖國河山的壯麗無比，體會作者的雄心壯志。學(xué)生在老師的一次次引導(dǎo)與激勵下，讀出祖國的“地大物博”，讀出了珠穆朗瑪峰的“擎手能摩天”，也讀出了祖國媽媽“寬闊而溫暖的懷抱”……孩子們的感情在一次次激法后與作者達成共鳴，激起了為祖國而努力學(xué)習(xí)的豪情。最后，在學(xué)生豪情萬丈的學(xué)習(xí)激情下，對著地圖，以“站在祖國地圖前看到的——想到的——感到的——想做的”為思路，引導(dǎo)并激勵學(xué)生熟讀成誦。

二、以讀促思

葉圣陶曾經(jīng)說過：教師教各門學(xué)科，其最終目的在達到不教，而學(xué)生能自為研索，子求解決。因此，教師要創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極心理，引導(dǎo)學(xué)生獨立讀書、獨立思考、獨立理解、獨立品析、合作分享的良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)交流的過程中，教師要及時點撥、啟發(fā)，讓學(xué)生有“豁然開朗”的進步，從而信心充足。總之，在教學(xué)中要力行體現(xiàn)教師致力于導(dǎo)，學(xué)生以讀為本，以學(xué)為主，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)原則。

在教學(xué)中，學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀等形式，理解課文內(nèi)容，品析語言文字，感受思想感情。在讀的過程中，教師、學(xué)生、編者、作者逐步做到“四心相通”。如在學(xué)習(xí)《我站在祖國地圖前》，筆者先引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知著祖國的地大物博與河山的雄偉壯麗，在讀中思考作者的感受，在讀中理解作者的志向，在讀中交流自己的心得等等，積極創(chuàng)設(shè)一系列情境讓學(xué)生在默讀、復(fù)讀、賽讀、美讀等一次次朗讀中與作者一起觀察地圖、觀賞祖國，從而產(chǎn)生情感共鳴，激起建設(shè)祖國的雄心與壯志。這樣把“讀”“思”“議”結(jié)合起來，既能發(fā)展兒童的思維，又能培養(yǎng)兒童的語感。

三、誦吟積累

葉圣陶先生強調(diào)讀書時心、眼、口、耳并用，他指出：語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí);須在心眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在的國文教學(xué)，在內(nèi)容與立法的討論上比以前強多了，可是學(xué)生的吟誦太少，多數(shù)只是看看而已，這又是偏向了一面，丟開了一面。為由不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容已理化為自己的東西，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。（葉圣陶《精讀指導(dǎo)舉隅》前言）因此，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，就要變瑣碎的分析為精辟的導(dǎo)讀，以讀為本，讓朗朗書聲進課堂。要盡可能增加學(xué)生讀書的機會，創(chuàng)設(shè)各種讀書的情景，保證學(xué)生讀書、思考、討論、練習(xí)的時間。課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生有目的的讀，充分的讀，有感情的讀。在教師的指導(dǎo)和示范下，學(xué)生在讀書實踐中逐步讀出情（情感），讀出行（形象），讀出意（意境），讀出味（品味），讀出神（神韻）。在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累運用語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會感情，在讀中受到情感陶冶，在讀中提高思想品質(zhì)。讓學(xué)生由量的積累達到質(zhì)的飛躍，通過親自體驗把知識內(nèi)化。

當然，以讀為主并不是完全排斥教師的講，而是要求教師要講得更加精當，更加適時，更為重要。因此，教師要以“精講”輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀的心理過程，評價讀的努力經(jīng)歷，讓學(xué)生體會到自己朗讀過程中的成功。這樣就可以讓學(xué)生通過“朗讀——成功——興趣——更好的朗讀——更大的成功——更濃厚的興趣”的內(nèi)在線性發(fā)展，以激發(fā)更好的讀的興趣與欲望，形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。