實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

劉學(xué)淏

摘 要：物理是現(xiàn)階段初中課程教學(xué)中的有機(jī)組成部分，它在提高學(xué)生的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等諸多方面具有重要的作用。部分老師的教學(xué)方法存在問題，在教學(xué)過程中更多的采用填鴨式的灌輸法，因此導(dǎo)致有的學(xué)生出現(xiàn)上課不積極、注意力不夠集中、學(xué)習(xí)熱情不高的現(xiàn)象，更有甚者可能會出現(xiàn)對物理這一學(xué)科的排斥和厭惡情緒。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法通過讓學(xué)生實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)中，自主地探索、發(fā)現(xiàn)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在調(diào)動學(xué)生自身積極性以及主動性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)法;教學(xué)意義;指導(dǎo)策略

物理作為一門理科，由于長期以來的應(yīng)試教育的影響，學(xué)生并不能很好地消化和吸收，總覺得十分艱澀、難學(xué)。但是物理的特殊性在于它不僅包含了豐富的理論知識，同時(shí)也包含了大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?！墩n標(biāo)》中明確指出，教師在教授學(xué)生理論知識之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間能力，基于這樣的大環(huán)境，初中物理教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)這把鑰匙打開學(xué)生興趣的大門。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的重要意義

在初中階段，物理作為一門新學(xué)科，本身是具有很強(qiáng)的吸引力的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以更多地學(xué)生留出思考的時(shí)間、發(fā)問的時(shí)間，賦予初中物理課堂更多的互動性、也更大程度地激發(fā)學(xué)生自身的主動性和能動性。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生處于絕對的主體地位，而不僅僅是老師的附庸和跟從者，教師在作用更多地體現(xiàn)在關(guān)鍵時(shí)刻的指導(dǎo)作用，一般化的操作流程學(xué)生可以自主地選擇合適的器材來進(jìn)行相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的操作去獨(dú)立完成，在動手的過程中進(jìn)行深化理解和分析。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法通過更加直觀的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生感知到各項(xiàng)理論知識體系的推導(dǎo)和由來，從而使得學(xué)生在腦海中對于各項(xiàng)物理知識都得到了強(qiáng)化，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了對初中生認(rèn)識事物能力和判斷辨析能力的培養(yǎng)。另一方面，通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生核教師對物理知識進(jìn)行共同的探討和研究，這樣的過程對于落實(shí)新課改中要求的提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有極其重要的意義。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的指導(dǎo)策略

（一）注重在實(shí)驗(yàn)的過程中傳授實(shí)驗(yàn)方法

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，我們對學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅是枯燥無味的既有知識、概念、理論、公式等的“滿堂灌”，一部分老師認(rèn)為這樣是“站在巨人的肩膀上”，是節(jié)省時(shí)間、提高課堂效率的“妙招”。殊不知這樣的做法之后讓孩子們“死學(xué)”，既不得章法，又浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光，對一些理解力較差的孩子可能會產(chǎn)生極大的接受困難，進(jìn)而產(chǎn)生對物理的厭惡和排斥情緒。新課標(biāo)要求我們重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)指南，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生自己掌握了實(shí)驗(yàn)的方法，哪怕老師不在身邊，哪怕有些原理、公式不太清楚，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法去進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，才真正掌握了通往科學(xué)大門的鑰匙。

例如，在學(xué)習(xí)“串并聯(lián)電路”時(shí)，串聯(lián)電路是電流只有一條通路，只要有一點(diǎn)斷開，整條電路都斷開，電路的總電阻等于各個(gè)電阻之和;并聯(lián)電路是電流有多條通路，有一條通路斷開，不影響其他通路的斷開，電路的總電阻的倒數(shù)等于各支路電阻倒數(shù)之和;有很多同學(xué)不能分清串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的區(qū)別，在計(jì)算電阻時(shí)也總是混淆或算錯，。時(shí)候通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法學(xué)生可以自主操作，在連線過程中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)線路的明顯區(qū)別，結(jié)合數(shù)數(shù)和更換線路就可以輕松做掌握其中的區(qū)別和有關(guān)知識。

（二）注重通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

物理是一門特殊的學(xué)科，它對于初中階段的學(xué)生而言搭建起的是孩子們能夠接觸到的科學(xué)的最初的雛形。所以在培養(yǎng)孩子們實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，更加要注重對學(xué)生探索精神的開發(fā)的培養(yǎng)，在當(dāng)下慣有的教學(xué)模式中，學(xué)生大多是按照物理實(shí)驗(yàn)課程的要求一步步地進(jìn)行操作，其過程是基于前人的經(jīng)驗(yàn)和研究成果進(jìn)行重復(fù)和聯(lián)系，但是究其本源，這樣的教學(xué)方式讓物理實(shí)驗(yàn)流于浮表，偏重形式化，并沒有真正理解到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去證明或驗(yàn)證某種猜想，從而獲取知識的提升，而不是單純地去復(fù)制某個(gè)已經(jīng)存在的物理理論的正確性，因此在實(shí)驗(yàn)法中發(fā)揮實(shí)驗(yàn)研究的本質(zhì)既是一個(gè)重點(diǎn)、也是一個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基于安全考量和便利性，老師會手把手地告訴學(xué)生每一步應(yīng)該如何操作，這樣的實(shí)驗(yàn)方式并不能實(shí)際地解決學(xué)生的困惑，更不能幫助學(xué)生提升解決問題的能力。因?yàn)橐坏]有教師在一旁指導(dǎo)，學(xué)生就會六神無主，沒有任何的操作方向。

我們不難發(fā)現(xiàn)，初中物理作為一門實(shí)踐性和綜合性極強(qiáng)的科目，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的理解和創(chuàng)新性，提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生通過物理這門學(xué)科來探討自然、探究真理、走近科學(xué)，這是一個(gè)重要的起點(diǎn)，所以在這一過程中，物理教師要巧妙地使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和引導(dǎo)，為學(xué)生建立起對科學(xué)世界的初期探索模式。

參考文獻(xiàn)：

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