農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)資源開發(fā)和利用之我見

郭興

新課標(biāo)中指出：教師為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，提高學(xué)生的語文能力，要高度重視課程資源的開發(fā)和利用。由于城鄉(xiāng)差距的存在，如何發(fā)掘和利用現(xiàn)有資源切實(shí)提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，就成了擺在所有農(nóng)村教師面前的一個(gè)重要內(nèi)容了。

一、以教材為藍(lán)本進(jìn)行拓展，同時(shí)兼顧因材施教

課程改革雖然仍然在利用教材作為語文的課程資源，但是卻并不唯一，所以我們教師就要順應(yīng)教改的趨勢，以教材為藍(lán)本，開發(fā)出新的適合農(nóng)村學(xué)生的課程資源。

一年級上冊《秋天》一課，圍繞秋天的特點(diǎn)進(jìn)行了描寫。學(xué)生學(xué)了這篇課文之后引導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外延伸，讓他們找找描寫春、夏、冬的內(nèi)容，可以是文章，也可以是圖片，還可以是古詩、歌曲。

口語交際”請教“教學(xué)時(shí)，教師拋出問題”我們遇到自己解決不了的事怎么辦？“學(xué)生們在討論中認(rèn)為向別人請教是個(gè)好辦法。教師馬上又提問：“向別人求教應(yīng)該注意什么呢？”這樣教材就不再是唯一的課程資源了，就成為了生活的一部分。

“輕叩詩歌的大門”是六年級的綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生采用所有你能想到的方式搜集詩歌，學(xué)生為了完成任務(wù)走出了課堂，充分利用了圖書室、網(wǎng)絡(luò)以及家里的老人。

在教育學(xué)生時(shí)要因材施教，對于教材也可以做到因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)“初識魯迅”這一模塊的時(shí)候，要深入感受魯迅的人物形象還是有一定困難的。因此，從以前學(xué)習(xí)的魯迅先生的文章入手，在遷移的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)他們查閱作者的相關(guān)資料，學(xué)生對作者和時(shí)代背景了解的多了，學(xué)起來自然就容易好多。

二、以教師的多角色為導(dǎo)向，開發(fā)、利用課程資源

教師要利用好多元的角色對學(xué)生進(jìn)行多方面的教育。現(xiàn)在的孩子存在溺愛的現(xiàn)象，一年級下冊中的“和大人一起讀《胖乎乎的小手》”讓學(xué)生讀故事的同時(shí)，針對這個(gè)現(xiàn)象談?wù)勎覀兊某砷L是父母怎樣付出的結(jié)果，我們應(yīng)該怎樣做才能成為一個(gè)好孩子，應(yīng)該怎么對待父母。此時(shí)將三字經(jīng)中有關(guān)“孝悌”的故事講給學(xué)生聽聽，讓學(xué)生既學(xué)到知識，又能受到教育。

我國幅員遼闊，所以可以利用當(dāng)?shù)氐母鞣N節(jié)日引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，人情風(fēng)貌等。寒假前布置學(xué)生注意春節(jié)時(shí)家里的過年習(xí)俗，學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)和文中的過年習(xí)俗進(jìn)行對比，從而學(xué)習(xí)并了解老舍先生所描述的情景與自己家鄉(xiāng)習(xí)俗的異同，使得課內(nèi)與課外相聯(lián)系。清明節(jié)時(shí)就和學(xué)生共同回憶去平津戰(zhàn)役紀(jì)念館參觀的情景，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。傳統(tǒng)節(jié)日里，學(xué)生可以去參加一些有儀式感的活動(dòng)感受傳統(tǒng)文化的魅力，受到中國傳統(tǒng)文化的教育。

三、以現(xiàn)代教育技術(shù)為媒介，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的運(yùn)用能讓學(xué)生更直觀、形象地感受到教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩?！墩蔡煊印芬晃闹小爸胁胯従ā焙汀叭俗中尉€路”是個(gè)難點(diǎn)，采用多媒體來演示的方法，學(xué)生一下子就能弄明白工作原理?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)時(shí)，除了文中的插圖以外，還加入一些秋天的風(fēng)光圖和視頻，這樣的形式刺激了學(xué)生的感官，再結(jié)合音頻的朗讀學(xué)生對秋景的感受就比單純的讀文字深入得多。

教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源共享起到事半功倍的功效。首先，網(wǎng)絡(luò)的引入讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)效果極好?！肚嗌教幪幝裰夜恰方虒W(xué)時(shí)，學(xué)生對時(shí)代背景不了解，也就無從談體會(huì)毛主席當(dāng)時(shí)的心境了，此時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，用圖片、文字、短片的形式對課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解之后，學(xué)生再學(xué)起來就不是那么困難了。其次是利用網(wǎng)絡(luò)鏈接對知識進(jìn)行拓展延伸。教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)學(xué)生覺得文中那么多的民族是想象不到的，這時(shí)就可以利用網(wǎng)絡(luò)來填補(bǔ)學(xué)生這個(gè)認(rèn)知的空白，讓學(xué)生上網(wǎng)查查感興趣的民族的內(nèi)容，然后和同學(xué)們交流一下，了解一下不同民族的不同習(xí)俗，對所感興趣的民族有個(gè)較為全面的認(rèn)識，雖然這不是教學(xué)的重點(diǎn)，但也是對學(xué)生整理能力，交流能力的提升，這對語文能力的提高也是大有益處的。還有就是充分利用網(wǎng)絡(luò)的對話功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)交流。我們的基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺就是個(gè)很好的媒介，這里可以實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的單獨(dú)交流，通過布置作業(yè)，發(fā)送信息等形式讓那些平時(shí)內(nèi)向的同學(xué)有了發(fā)言的機(jī)會(huì)。

四、以家庭為載體，開發(fā)利用課程資源

課程資源的開發(fā)和利用也要和學(xué)生的生活緊緊相連。利用家長會(huì)時(shí)要求家長每天都問一問孩子“你今天學(xué)的什么？”“老師表揚(yáng)誰了？為什么表揚(yáng)他呢？”......還可以布置一些家庭作業(yè)，如“和爸爸媽媽一起讀這個(gè)故事”，“把今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽”......等等，這是對學(xué)生語言表達(dá)能力的一種訓(xùn)練，也是口語交際的一種練習(xí)。一年級教材中有“和爸爸媽媽一起讀”的練習(xí)，每次這樣的作業(yè)都利用微校給家長發(fā)信息，請家長配合好孩子的閱讀，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，家長和孩子都有了較大的變化，家長看到了孩子的進(jìn)步，孩子也體會(huì)到了與家長共同學(xué)習(xí)的樂趣，口語表達(dá)能力和朗讀能力以及識字能力都有了較大提高。

五、發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢，鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)生自主性探究

滿足小學(xué)生好奇心的最大源泉就是大自然，在這一點(diǎn)上農(nóng)村孩子有著城市孩子所沒有的優(yōu)勢。板報(bào)和各種宣傳欄就是一個(gè)可以利用的地方，高年級的學(xué)生可以參與到黑板報(bào)的布置當(dāng)中，低年級的學(xué)生可也利用學(xué)習(xí)園地展示自己的作業(yè)，在模仿中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，可以以家鄉(xiāng)和學(xué)校發(fā)展史上的重大事件或者標(biāo)志性建筑來激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，在學(xué)完了三年級上冊第六單元之后，學(xué)生知道了南方有《富饒的西沙群島》，東北有《美麗的小興安嶺》，此時(shí)，就為學(xué)生介紹美麗的北京后花園——薊州區(qū)。請去過那里旅游的同學(xué)展示拍攝的照片，錄制的小視頻，還搜集來網(wǎng)上的資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，介紹你去過的或看到的美麗的地方，最后再來完成本組作文“這兒真美”就容易的多了。

農(nóng)村的許多自然資源則是得天獨(dú)厚的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮積極性，挖掘和開發(fā)農(nóng)村豐富的自然教學(xué)素材，將教本“小語文”與自然“大語文”結(jié)合起來，將教室“小課堂”與自然“大課堂”結(jié)合起來，從而使農(nóng)村語文素質(zhì)教育落到實(shí)處。