試論高中物理教學(xué)的教學(xué)互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)

朱珍珍

想要從本質(zhì)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入的思考.想要做到這些，教師可以考慮從教學(xué)情境入手，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)特定的場(chǎng)景，然后提出與物理知識(shí)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境之中進(jìn)行討論，讓學(xué)生分別闡述自己的想法和觀點(diǎn)，在思維的碰撞之中豐富學(xué)生的眼界，全面提高學(xué)生的思維能力.具體來說，在高中物理教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面著手.

一、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

在高中物理教學(xué)過程中，由于這門學(xué)科抽象性和邏輯性都比較強(qiáng)，所以經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師在開展教學(xué)的時(shí)候可以合理地利用這些疑難問題，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境下進(jìn)行思考和探究.在問題情境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組交流，先在組內(nèi)對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行探討，然后在組與組之間進(jìn)行交流.在設(shè)置問題情境的時(shí)候，重點(diǎn)在于提出的問題的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地以問題作為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理地應(yīng)用和聯(lián)系，在分析和解決問題的過程中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

以《牛頓第一定律》這節(jié)課為例，我在課堂上演示：在桌面上推動(dòng)黑板擦從靜止開始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力，黑板擦立即停止.有此現(xiàn)象，我引入亞里士多德的觀點(diǎn)——物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持.隨后，我又演示：在桌面上推動(dòng)黑板擦使之從靜止開始向前運(yùn)動(dòng)，用力推出，黑板擦向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止.這個(gè)現(xiàn)象中，推力撤掉，物體還要向前運(yùn)動(dòng)，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn).根據(jù)這兩個(gè)演示現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)出這樣的疑問：黑板擦從靜止到運(yùn)動(dòng)，再到靜止.兩個(gè)過程中是否都有力存在？在這兩個(gè)過程中，力的作用是維持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)還是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問題感到困惑時(shí)，我順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解牛頓第一定律.

二、利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程

物理本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是整個(gè)物理教學(xué)過程中不可缺少的內(nèi)容.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往更加注重理論知識(shí)的灌輸，缺乏實(shí)驗(yàn)教育.實(shí)驗(yàn)教育的缺乏會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重實(shí)驗(yàn)的開展，利用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，更重要的是可以讓知識(shí)的講解變得更加生動(dòng)直觀，便于學(xué)生接受.無論是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)，都能夠在一定程度上完整學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.所以，在開展物理教學(xué)的時(shí)候，教師要選擇合適的實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生建立知識(shí)構(gòu)架，提高能力水平.

例如，在開展《彈力》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解彈力的含義，我在課堂上設(shè)計(jì)了幾個(gè)小的演示實(shí)驗(yàn).這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)分別是：彎曲的鋸條將小球彈出；壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車推出；伸長(zhǎng)著的橡皮筋將與之相連的物理小車?yán)^來；扭轉(zhuǎn)著的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng).通過這四個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示，我組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的觀察和深入的思考，指導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納出彈力發(fā)生的條件：施力物體與受力物體必須直接接觸；施力物體必須發(fā)生了彈性形變.在實(shí)驗(yàn)的演示和我的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了彈力的含義.

三、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富課堂趣味性

相對(duì)于其他學(xué)科來說，物理這門學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，進(jìn)入高中階段以來，隨著物理知識(shí)深度的不斷變化，很多學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)物理的過程中感到吃力.為了能夠緩解這種現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師可以從實(shí)際生活著手，利用生活中一些有趣的現(xiàn)象或者問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用物理知識(shí).因此，豐富課堂的趣味性，是為學(xué)生帶來美好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)策略.

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》這部分知識(shí)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生積極思考探究，在課堂上利用多媒體投影出拱橋的照片，并組織學(xué)生討論：生活中我們經(jīng)常會(huì)看到美麗的拱形橋，而很少見到凹形橋，那拱形橋有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？經(jīng)過學(xué)生的討論，大家得出許多拱橋的優(yōu)點(diǎn)，例如利于通航，利于泄洪等.隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶騎自行車快速通過凹凸不平的路面時(shí)的感受.通過這些生活現(xiàn)象，我提出問題：設(shè)橋面圓弧半徑為R，質(zhì)量為m的汽車在拱橋上以速度v前進(jìn)，問汽車通過拱橋最高點(diǎn)時(shí)對(duì)橋的壓力多大？并組織學(xué)生對(duì)凹面和凸面兩種情況進(jìn)行受力分析，感受豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng).

由于高中物理這門學(xué)科的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)入門難的現(xiàn)象.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓課堂氛圍變得更加輕松有趣，從簡(jiǎn)單的小問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探究，幫助學(xué)生逐漸提高物理學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生能力的效果.