數(shù)學核心素養(yǎng)與課程思政在課堂中的融合

杜金鑫

一、前言

在課堂中，作為班主任的我常常發(fā)現(xiàn)學生在我的班會課上往往比在數(shù)學課上聽得要認真。在數(shù)學教學中，不論老師在下多大的功夫，總有部分學生一做數(shù)學題就出現(xiàn)錯誤。而與這些學生的溝通中不難發(fā)現(xiàn)，他們并不是學不懂數(shù)學的問題，而是在于他們對數(shù)學抽象的理解上往往不符合數(shù)學的邏輯思維，歸根結底就在于他們思考問題的習慣上。

二、研究背景

與這些學生溝通時會發(fā)現(xiàn)這部分學生并非一整天都將自己游離于校園之外，當他們在班會課上接受進行思想教育時，他們則聽得非常專注，從而會對這個世界和他們自身有了正確的認知，他們處理問題的能力有了極大的提高。但是一旦回歸到數(shù)學課堂，學生們往往又繼續(xù)暴露他們學習上的壞習慣。如果能把這部分學生上班會課時好的狀態(tài)遷移到數(shù)學課堂中來，那么對學生學習數(shù)學一定會有促進作用。

班會課簡單來說是對學生進行思想教育的一個途徑，如果思想教育慢慢融合在學科教學當中去，讓學生在數(shù)學課堂中提升思想認識，那么學生在學習、思考與應用數(shù)學等方面一定會有大大的改觀。

三、關于核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，我們每節(jié)課的教學目標在于本節(jié)課要讓學生掌握什么知識與技能。在當今的教育改革中，“核心素養(yǎng)”一詞已經被廣泛普及。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是全面實施素質教育的關鍵，核心素養(yǎng)真正的意義在于讓學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。雖然，在義務教育階段還沒有正式提出“核心素養(yǎng)”的相關內容，但基于當今教育的改革與發(fā)展，都要在一節(jié)普通的數(shù)學課堂中，教會學生知識與技能，培養(yǎng)學生一定的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓他能夠用數(shù)學的眼光觀察世界、思考與解決分析問題，提升自身素養(yǎng)。在課堂中，滲透數(shù)學核心素養(yǎng)的效果并不顯著，原因在于提到數(shù)學六大核心素養(yǎng)，就把這六大核心素養(yǎng)去和數(shù)學知識來對應。比如提到數(shù)據(jù)分析，大家馬上會想到關于統(tǒng)計的內容要重視起來，進而通過知識層面來提高學生數(shù)據(jù)分析的核心素養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)模式略顯單一，而且在中小學中也未達到良好的效果。

依靠學生的知識層面來培養(yǎng)是不夠的，還應有對學生的思想意識的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出，更應該讓我們廣大教育者思考學生為什么要學數(shù)學？如果不學數(shù)學會怎么樣等這類問題？那些真正學好數(shù)學的人，得到的不僅是知識，還有他思考問題的方式方法以及思考的深度，在潛移默化中影響著他的思想意識，如果做到在數(shù)學課堂中滲透思想教育，是教會學生學習的一個重要方法與途徑。

四、關于課程思政

黨的十九大以來，中國特色社會主義進入新時代，而教育是實現(xiàn)中華民族偉大復興的基礎工程，習近平總書記多次在不同場合強調建設教育強國的重要性。如何建設教育強國，第一步則是提高人民的思想認識水平，開展課程思政。隨著時代的發(fā)展，課程思政與學科教學的融合將成為日后教學中必不可少的組成部分。

開展好課程思政，是辦好人民滿意教育的堅實基礎。在普通的中小學，中小學的道德與法治老師與高中的政治老師在學校的地位也得到了極大的提升，當?shù)氐挠嘘P部門領導也要求每周隨堂至少聽一節(jié)思想政治課，了解學校這個前沿陣地的思想動態(tài)，從而把握社會與時代發(fā)展的脈搏，團結一致，加速實現(xiàn)中華民族偉大復興。

五、數(shù)學核心素養(yǎng)與課程思政的融合

未來的課堂中，我們不僅要考慮學生能學到什么知識，更應該重視從哪方面提升了學生什么樣的思想與良好的道德品質。對于核心素養(yǎng)，不論是在研究還是在實施的過程中，更多地還是停留在知識層面上。但如果我們在課堂中加入思想教育，在學習知識的基礎上培養(yǎng)學生良好的道德品質，就可以讓我們的數(shù)學核心素養(yǎng)多一層內涵，從思想角度培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，讓數(shù)學核心素養(yǎng)有真正的落腳點。知識、核心素養(yǎng)、思想意識形態(tài)這三放面層層遞進，又層層影響。學習知識是為了培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，而培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的真正目的則在于提高學生的思想意識形態(tài)，把這種思想遷移到日常的學習生活中去。反之，學生思想意識形態(tài)的提高將有助于數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，讓核心素養(yǎng)不再依賴于知識去培養(yǎng)，使其雙元化，通過不同的途徑達成核心素養(yǎng)的目標，對于提高學生的知識水平也會起到極大的促進作用。

當我們再回到現(xiàn)實的課堂中去，學生學不好數(shù)學原因如果只從知識層面來考慮，因為沒有找到數(shù)學普遍規(guī)律。我們的老師也總在讓學生一直探索數(shù)學知識，從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，所有的學生給予老師的反饋也都是找到了其中的規(guī)律，可真正掌握的知識呢，好像一反映到題上就全錯了?！捌孀兣疾蛔?，符號看象限”這些口訣整體縈繞在學生耳邊，可學生碰見了相關的題還是錯。

以上現(xiàn)象拋開知識層面，學生更多的差異體現(xiàn)在了思考問題的方式上。這種差異，其內在在于學生的思想認識等道德品質上的差距。像班會課這種集中用來提高學生道德修養(yǎng)的課堂，對于每一位關心自身發(fā)展的學生來說，都明白這是提高自己的一個重要途徑。但數(shù)學課中，學生會認為，知識不會了就等于這節(jié)課不會對我有幫助了，導致我們再努力也于事無補。而真正能讓學生們學起來的已經不再是知識了，而是學生的思想，在課堂中培養(yǎng)學生的思想意識，將核心素養(yǎng)與思想教育完美融合，提高學生思想認識水平，再回到知識的學習中，效果會比我們單純地傳授知識來培養(yǎng)核心素養(yǎng)要好。

人的大腦就是我們的指揮官，思想教育會改變學生的行為習慣與處事方式，如果將這種思想教育與日常的數(shù)學教學相融合，就會驅動學生改變處理問題的態(tài)度與方法。利用思想教育，完善學生的核心素養(yǎng)。所以在未來，我們的一堂課的最終目的是要讓學生掌握知識，而更有效的辦法就是將我們要培養(yǎng)的數(shù)學核心素養(yǎng)與思想教育相融合，達到事半功倍的效果。

總之，從思政教育中突破，將課程思政融入到數(shù)學課堂教學中是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一種有效手段。數(shù)學核心素養(yǎng)外在于數(shù)學知識，而內在于“核心”二字，這種核心指的就是在學生以后的社會生活中，離開了數(shù)學，你還能否利用數(shù)學的眼光與思想來對待這個世界的變化，更優(yōu)化地處理與分析遇到的問題。所以，關于二者融合的問題的研究將具有重要的意義。