如何在物理教學(xué)中通過探究性學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

婁錫昆

“有效教學(xué)”指的是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，它應(yīng)該包括有效果、有效率、有效益三方面的含義。所謂“有效”主要是指通過教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的最重要指標(biāo)。

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，其目的在于：讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對物理學(xué)的情感，理解物理學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。探究性學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，而物理科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須通過改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程，變學(xué)生被動(dòng)地聽講為主動(dòng)參與，變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。只有合理的應(yīng)用科學(xué)探究式教學(xué)模式，才能真正保證學(xué)生在課程實(shí)施過程中的主體地位，才能保證新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹實(shí)施。合理地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，既能有利于學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了他們分析解決問題的能力、交流和合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。更重要的是合理地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式能提高教學(xué)的有效性。

如何通過探究性學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

一、要選擇恰當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容

探究教學(xué)之前，我們需要對探究的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。首先，要根據(jù)實(shí)際情況。有些內(nèi)容是抽象概括的，很難通過簡單的探究活動(dòng)概括出來;還有一些內(nèi)容，由于材料、設(shè)備或者學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等情況的限制，不能進(jìn)行探究。其次，探究的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)科知識、體系的要求，符合學(xué)生能力的邏輯發(fā)展，以及教學(xué)計(jì)劃的安排。因此，在選擇探究內(nèi)容的時(shí)候，要依據(jù)一些原則。

1.適度性原則

適度主要是指探究內(nèi)容難度上和探究時(shí)間長短上的適度。探究的內(nèi)容

不能過于復(fù)雜，探究的問題的難度應(yīng)是學(xué)生通過努力可以解決的。即通過學(xué)生已有的知識、能力的提取和綜合，可以進(jìn)行探究并得到結(jié)果。探究的內(nèi)容也不能太易，太容易的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)，失去探究的興趣。因此，中學(xué)的課堂探究，一般每次探究活動(dòng)只包含一個(gè)中心問題（可包含幾個(gè)小問題），進(jìn)行一次探究循環(huán)過程即可解決。

實(shí)例：（課件投影）請同學(xué)們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)（壓縮彈簧、海綿，用手彎曲竹片等），并認(rèn)

真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后閱讀課本，并回答以下問題：

（1）我們能觀察到什么現(xiàn)象？

（2）生活中有哪些形變的例子？

（3）形變的概念是什么？彈性形變的概念是什么？什么叫彈性限度？

（4）觀察彈簧被拉伸后不能恢復(fù)原長的現(xiàn)象，思考彈性物體形變后一定恢復(fù)原狀嗎？

這樣從實(shí)際生活中的現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)置幾個(gè)問題，學(xué)生經(jīng)歷探究過程，得出彈性形變的概念。

2.趣味性原則

探究教學(xué)是以發(fā)揮學(xué)生主體作用為特征。學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探究問題，當(dāng)好奇心得到滿足，就有了成就感。因此探究內(nèi)容必須能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究的欲望。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，選擇源于學(xué)生生活的、選擇超越常規(guī)但又在情理之中的、有一定難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，有益于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

實(shí)例1：學(xué)生站在電子磅秤上起立、下蹲，可以看到電子磅秤的示數(shù)變化，從而引入超重、失重現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

實(shí)例2：用一廢棄的飲料瓶裝上水，下部戳一小孔，水在小孔處流出。讓其自由下落或向上拋出，問學(xué)生為什么水不在小孔處流出。可以引起學(xué)生研究“完全失重”的興趣。

3.可操作性原則

課堂探究希望有結(jié)果，因此探究內(nèi)容應(yīng)該選擇通過有步驟的探究活動(dòng)可以得到答案的內(nèi)容;選擇探究結(jié)果與某些變量之間具有因果聯(lián)系，通過演繹推理是可以成立的內(nèi)容。

實(shí)例：（課件投影）各小組做實(shí)驗(yàn)探究彈簧的彈力和伸長量的關(guān)系思考下列問題，并做F-x圖象，探究下列問題：

（1）彈力的大小和什么因素有關(guān)？

（2）彈簧的彈力和伸長量有什么關(guān)系？

應(yīng)用身邊的課程資源，設(shè)置合理的導(dǎo)向性信息，學(xué)生可以積極主動(dòng)地探究出結(jié)論。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)清晰的物理情境

根據(jù)構(gòu)建主義理論，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生頭腦里已有的東西。學(xué)生的大腦并不是一張白紙，生活使他們積累了許多經(jīng)驗(yàn)，大眾媒體也給了他們許多知識，因此對學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)要有一個(gè)正確的估計(jì)，在引入新課創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要剖析學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，找到切入點(diǎn)，并加以合理的應(yīng)用。物理情境可以是一個(gè)事件，可以是一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，也可以是生活常識等等，形式可以多種多樣。

三、在探究教學(xué)中作有效的引導(dǎo)

不要一遇到問題就叫學(xué)生分組討論，在這里教師的引導(dǎo)就非常重要了。雖然學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到保證，但這并不等于學(xué)生就一定能自主地開展探究性學(xué)習(xí)，如果缺乏教師的引導(dǎo)，仍不會(huì)有好的教學(xué)效果。因此，要通過教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生從模仿到主動(dòng)，逐步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)的過程中要做到適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，增進(jìn)對自然規(guī)律的認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

總之，只要我們在探究教學(xué)中注意以上幾個(gè)方面，那么探究性學(xué)習(xí)會(huì)變成一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)物理，與傳統(tǒng)的聽、讀、記的方式有著本質(zhì)的區(qū)別。探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生逐步形成自主獲得知識的態(tài)度和方法。由于科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，所以，科學(xué)探究必須落實(shí)在各個(gè)主題的學(xué)習(xí)中，不宜孤立地進(jìn)行探究方法的訓(xùn)練。當(dāng)然，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境，是開展探究性學(xué)習(xí)的有力保障。此外，教師還要在探究教學(xué)中做好有效指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。