創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

于長雙

在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的心理氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一些自己的做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)直觀、形象的情境，激發(fā)探究動機(jī)

人的情感總是在特定情境、和特定的場合下產(chǎn)生的，教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)直觀容易被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)情境，便于形成激昂的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（一）通過聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在化學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境的選擇，要從學(xué)生熟知的角度出發(fā)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，抓住學(xué)生的興趣所在，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。例如，對剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來說“分子”“原子”這類概念學(xué)生感到比較抽象難以理解，因?yàn)樗床灰娒恢?，學(xué)生意識不到。因此精心設(shè)計(jì)情境調(diào)動學(xué)生積極思維是很關(guān)鍵的一部分。教師先提問學(xué)生：：“為什么食堂做飯，我們在教室就可以聞到？為什么有些學(xué)生到了某個季節(jié)會患上過敏性鼻炎？洗過的衣服為什么濕了會干？”結(jié)果學(xué)生們的回答豐富多彩，卻完全沒有答到“微粒運(yùn)動”這個知識點(diǎn)上。由于提出的問題是學(xué)生比較熟知的，因此調(diào)動了學(xué)生的積極性，接下來教師和學(xué)生共同做一個實(shí)驗(yàn)，將50ml酒精和50ml黑墨水的水混合在一起，會看到開始上邊無色下邊黑色，過一會全部變成黑色，發(fā)現(xiàn)總體積小于100ml。這個現(xiàn)象激起了學(xué)生更大的探究興趣和求知欲望，經(jīng)過思考和討論，學(xué)生最終認(rèn)識到物質(zhì)是由相應(yīng)的微粒組成的，這些微粒是可以運(yùn)動的，各種微粒間隔的距離是不一樣的，而這種微粒就是分子或是原子。當(dāng)教師對學(xué)生的探究表示贊同并給予鼓勵時，學(xué)生體會到解決問題的愉悅，更加激起了他們潛在的探索欲望，思維十分活躍。

學(xué)生充分聯(lián)系生活，充分想象，有的說周一可以聞到洗衣液的清香，就是吸進(jìn)了洗衣液的香氛粒子，在化工廠周圍聞到刺鼻難聞的氣味等于吸進(jìn)了這種有毒物質(zhì)，這些都是分子不斷運(yùn)動的結(jié)果。還有同學(xué)意識到，我們應(yīng)該從自己做起，保護(hù)我們的環(huán)境，從根本上杜絕這些有毒的微粒進(jìn)入我們的身體。

學(xué)生經(jīng)過積極思考，驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些平時習(xí)以為常的生活現(xiàn)象竟然包含著奇妙的化學(xué)規(guī)律，真是太有趣了。這不僅極大強(qiáng)化了學(xué)生思維的能力，而且為今后進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新能力打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）充分利用電子白板，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教學(xué)中，利用電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，可以起到非常好的輔助效果。利用電子白板可以更形象生動的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，很好地吸引學(xué)生的課上注意力，幫助學(xué)生更直觀地了解要學(xué)習(xí)的知識，比如，在學(xué)習(xí)《金剛石、石墨和C60》一節(jié)時，可以利用電子白板制作模型，翻轉(zhuǎn)模型，學(xué)生看的更直接;利用電子白板還能模擬實(shí)驗(yàn)，特別是將一些污染性大或者危險性大的實(shí)驗(yàn)，通過多媒體輔助演示的方式讓學(xué)生進(jìn)行觀察，可以取得更好的效果。例如，我在演示白磷燃燒的的實(shí)驗(yàn)時，先通過電子白板向?qū)W生展示白磷燃燒的過程以及可能因?yàn)殄e誤操作會產(chǎn)生的后果等，學(xué)生們看到濃煙滾滾的現(xiàn)象，開始形成“做科學(xué)一定要謹(jǐn)慎”的科學(xué)態(tài)度，而且通過這些直觀的演示，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果更明顯，更加節(jié)省時間。不但為學(xué)生留下了更加深刻的印象，同時給學(xué)生留出更多討論問題的機(jī)會和時間，促使學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)探究中去。

通過這些直觀而又形象的科技手段有助于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生形成時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的極大熱情，真正培養(yǎng)學(xué)生變成課堂的主人，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)中要善于利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視覺上的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起探究意識

在課堂教學(xué)過程中通過設(shè)疑引思、設(shè)疑探究，對喚起學(xué)生探究意識有很大的促進(jìn)作用，在教學(xué)中我善于利用日常概念與科學(xué)概念的聯(lián)系，直觀與客觀事實(shí)的矛盾等，有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，巧妙地提出問題。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動的情境，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的小主人，不僅要讓他們成為課堂的主人，而且要讓學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，真正成為學(xué)習(xí)的小主人，時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)。例如我們是農(nóng)村校，大部分同學(xué)家有蔬菜溫室大棚，在溫室里施用二氧化碳做肥料，可提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。于是在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”后，我們把課堂搬到了溫室大棚，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)到學(xué)生家的溫室中制取二氧化碳，在操作過程中，首先我問學(xué)生：“能不能把濃硫酸直接注入容器中？”于是同學(xué)們互相討論，最后得出結(jié)論，買來的濃硫酸要加入一定量的水稀釋后再緩慢倒入容器中，然后教師再問學(xué)生：“先是將硫酸倒入碳酸氫銨中，還是將碳酸氫銨倒入硫酸中？”接著學(xué)生又進(jìn)入積極思維探索中，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生明白了要將碳酸氫銨放入硫酸中。然后老師讓學(xué)生想一想“反應(yīng)結(jié)束后產(chǎn)生什么物質(zhì)？”，讓學(xué)生寫出化學(xué)方程式，“得出生成物質(zhì)除二氧化碳外，硫酸銨怎樣處理？”老師問，這時學(xué)生由于缺乏化學(xué)環(huán)保知識，有的說倒掉，有的學(xué)生說埋入土里，教師讓學(xué)生請教農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，得知硫酸銨還是一種肥料，這激起了學(xué)生探究的興趣，懂得這種操作方法既科學(xué)合理，又使農(nóng)民獲得“雙贏”。

總之，在教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，營造探究的氛圍，鼓勵學(xué)生思考、探究、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂的主體，幫助學(xué)生弄明白“化學(xué)是做什么的，與生活有哪些聯(lián)系？我該怎么學(xué)化學(xué)？”讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會生活。