以生為本 教皈依學(xué)

李瑾 于志輝

摘要：新教育模式下，教師的角色發(fā)生了重大變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生自主發(fā)展的引導(dǎo)者，本文作者就新教育模式下教師應(yīng)具備怎樣的能力進(jìn)行思考，提出了自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 自主學(xué)習(xí) 享受學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)

新教育模式的核心理念是以生為本、以學(xué)為先，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者，因此，新教育模式對(duì)教師的能力也提出了新的要求。這里是我對(duì)新模式下教師能力的幾點(diǎn)思考。

一、教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，制定規(guī)則

雖說(shuō)新教育模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但并不是弱化教師的作用，減輕師的負(fù)擔(dān)，而是要求教師把工作做在課前。我們知道，要想讓學(xué)生主動(dòng)做事情，必須讓他有做這件事情的激情和興趣;要想授之以漁，必須讓學(xué)生想吃魚(yú)。教師所要做的就是開(kāi)啟引擎，點(diǎn)燃激情，這就是課前探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一個(gè)好的問(wèn)題能夠開(kāi)啟一次成功的學(xué)習(xí)，教師要真正了解、把握知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程、產(chǎn)生背景，以及知識(shí)所能、所要解決的問(wèn)題。教師要有能力站在高處俯瞰知識(shí)，解析知識(shí)，整合知識(shí)，讓知識(shí)融入一個(gè)特定的、有意義的探究過(guò)程中。因此，在教師職業(yè)生涯中，我們應(yīng)該努力把握和領(lǐng)會(huì)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科歷史、學(xué)科背景，不要局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和對(duì)考點(diǎn)的熟悉;我們應(yīng)該不斷提升自我的學(xué)科素養(yǎng)，使自己的思維更敏捷，視野更開(kāi)闊，以便更好地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的小宇宙爆發(fā)。

學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃了，樂(lè)于探究了，這還不是課堂的全部。要讓我們的課堂靈動(dòng)而不雜亂，高效而不冗繁，教師還應(yīng)在課前制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)則，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有條不紊、有章可循。比如，我們需要小組建設(shè)的規(guī)則、實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)則、社會(huì)調(diào)查的規(guī)則、評(píng)價(jià)考核的規(guī)則等等。所有的規(guī)則都應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，要有激勵(lì)作用，但不能少了制約功能;既要保障效率，還不能有失公平;既要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)作用，又不能讓課堂成為這些學(xué)生的獨(dú)角戲。好的學(xué)習(xí)規(guī)則更有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體指導(dǎo)和把握，做到學(xué)習(xí)上的“形散而神不散”。

二、教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程

伴隨著舊教育模式的是教師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器進(jìn)行填鴨式教育以及學(xué)生普遍的為考試而學(xué)習(xí)的狀態(tài)。新教育模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地享受學(xué)習(xí)，有獨(dú)立自由的心智家園。因此，新教育模式下，教師不僅要懂知識(shí)，用知識(shí)，更要享有知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生去享有知識(shí)，享受學(xué)習(xí)，這樣，教育才可能保障學(xué)生心智的成長(zhǎng)。各學(xué)科教師都應(yīng)該對(duì)他所教學(xué)科的知識(shí)持有喜愛(ài)、欣賞的態(tài)度，自身具有發(fā)現(xiàn)知識(shí)之美得品質(zhì)和能力，才能把這種對(duì)知識(shí)的感情傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去享受每一次探索未知的過(guò)程。比如，生物老師對(duì)科學(xué)美、生態(tài)美、和諧美的領(lǐng)悟：小到細(xì)胞，大到生態(tài)系統(tǒng)，甚至是生物圈，都是結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的整體;萬(wàn)物皆有生命，都有一個(gè)生命該有的權(quán)利，維護(hù)生態(tài)之美同時(shí)也是維護(hù)人類(lèi)自己權(quán)利和尊嚴(yán);對(duì)生命的探索永無(wú)止盡。

三、教師要學(xué)會(huì)充分關(guān)注學(xué)生，欣賞學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生

所謂關(guān)注學(xué)生，并不是死死束縛住學(xué)生，而是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和情感收獲，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的美好。

欣賞和肯定是對(duì)一個(gè)人最好的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能僅用“對(duì)”與“錯(cuò)”進(jìn)行評(píng)定，而是要認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)真分析學(xué)生展示出來(lái)的每個(gè)觀點(diǎn)，每種思路，給予恰到好處的褒獎(jiǎng)和肯定，或者有價(jià)值的追問(wèn)，讓學(xué)習(xí)變得更有趣味和挑戰(zhàn)性。有時(shí)候，所謂“錯(cuò)”的東西更有教育意義，曾聽(tīng)過(guò)一堂課，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在展示的時(shí)候都把自己討論得最有把握，最具優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容給大家看，但只有一個(gè)小組，他們反其道而行之，在黑板上板書(shū)了他們小組成員在做某道題時(shí)所出現(xiàn)的所有錯(cuò)誤，還附有錯(cuò)誤分析，他們的目的很明確，這是一道易錯(cuò)題，他們想以這樣的方式教會(huì)大家怎樣正確解題。這樣的展示別出心裁，效果也非常好，從另外一方面講，學(xué)生能夠敢于把自身的錯(cuò)誤展示給大家，警示別人不要出錯(cuò)這種行為是學(xué)生成熟的一個(gè)表現(xiàn)，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)給予肯定和鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)學(xué)生，不只在課堂，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。有的學(xué)生善于表達(dá)，那么他在課堂上展示多，得到表?yè)P(yáng)和肯定的機(jī)會(huì)可能相對(duì)多一些，但是我們的老師不能只把目光停留在課堂，而是要關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)在課前認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)課下堅(jiān)持改錯(cuò)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大膽質(zhì)疑的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)樂(lè)于分享、樂(lè)于奉獻(xiàn)的學(xué)生等等，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生的努力都有價(jià)值。對(duì)于班主任老師來(lái)說(shuō)，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活的閃光點(diǎn)，我們每一次真誠(chéng)的評(píng)價(jià)都是學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。

以生為本，教皈依學(xué)，新的教育模式給我們留下還有很大的空間去探索，去思考教育的意義，在新課改的路上，只要我們有激情，有恒心，腳踏實(shí)地去做，我們的努力一定會(huì)有更大的收獲。

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