微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

于曉霞

摘 要：在現(xiàn)階段的教育教學(xué)活動中，有些教師將微課視作一種新的教學(xué)資源，另一些教師則將微課當(dāng)成新的教學(xué)模式或?qū)W習(xí)模式，而微課在這三種類型的應(yīng)用中都得到了良好的效果。因此，微課在各級教育中越來越被重視。雖然微課在教學(xué)中展示了它的優(yōu)勢，但是在大學(xué)英語的教學(xué)中，許多大學(xué)英語教師的微課應(yīng)用并沒有取得理想的教學(xué)效果。本文對微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，然后提出一些應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;大學(xué)英語;英語教學(xué)

微課的出現(xiàn)對大學(xué)英語的教學(xué)有巨大的影響，微課在大學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用讓枯燥的教學(xué)過程變得更富有生機和活力，微課在英語課堂教學(xué)上的科學(xué)應(yīng)用能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，教師能夠通過微課視頻中有趣的元素極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓教師的教學(xué)效率和教學(xué)效果都能夠得到巨大的提升。但是，在教學(xué)實踐中，許多英語教師的微課應(yīng)用并沒有達到上述效果，原因便在于他們沒有科學(xué)合理地使用微課，而是為了“使用微課”而在課堂上加入微課的應(yīng)用。

一、微課在大學(xué)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）大學(xué)教師對微課的認知和使用單一化

在教學(xué)中，微課既可以是一種教學(xué)資源，也可以是一種教學(xué)模式或者是學(xué)習(xí)模式。但是許多大學(xué)教師對微課的認知卻非常單一化，要么是只將微課當(dāng)成是教學(xué)資源，要么只是將微課用于代替PPT的內(nèi)容展示。單一的認知讓大學(xué)英語教師對微課的應(yīng)用方式造成了局限性，如，大學(xué)英語教師會自行制作微課或者從互聯(lián)網(wǎng)上下載相應(yīng)的資源用于學(xué)生自學(xué)，在這個情況下，英語教師便很有可能將微課與慕課相混淆，即給學(xué)生提供的是長時間和眾多內(nèi)容的教學(xué)視頻，使微課“名存實亡”。大學(xué)教師的另一種局限性用法是將微課用于代替PPT的作用，即通過微課向?qū)W生展示重要的知識點，通過微課視頻的優(yōu)越性，讓學(xué)生能夠集中注意力到重要知識點上[1]。這種方式雖然有效，但并不是微課在課堂中使用的唯一方式，無法完全體現(xiàn)微課在英語教學(xué)中的價值。

（二）微課質(zhì)量并不高

現(xiàn)階段的大學(xué)英語微課質(zhì)量并不高，雖然網(wǎng)絡(luò)上有非常多的微課視頻資源，但是這些微課資源并不能直接用于英語教學(xué)，這些微課在制作時針對的是某一個單獨的知識點，而大學(xué)英語的教學(xué)是系統(tǒng)性的，這些下載的資源需要經(jīng)過教師的再次編輯處理，才能與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)。另外，高校英語教師的微課制作技術(shù)也并不高，錄制視頻和電子課件是最較為簡單的微課制作方式，這也是大多數(shù)英語教師的微課制作水平，這樣的微課雖然在知識內(nèi)容上更加優(yōu)質(zhì)，但并不比精心設(shè)計的傳統(tǒng)課堂教學(xué)更有趣，在用于學(xué)生自學(xué)或者課堂教學(xué)時難以吸引學(xué)生的目光。

二、微課的優(yōu)化使用方式

（一）在教學(xué)過程中合理使用微課

英語教學(xué)可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)這三個過程，要使微課在大學(xué)英語教學(xué)中能夠發(fā)揮出巨大的作用，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)的全部過程中合理使用微課。課堂教學(xué)一般分為三個環(huán)節(jié)，第一是課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)中教師對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行簡單的介紹，讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，有準備地進行課堂學(xué)習(xí)。第二個環(huán)節(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)便是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。第三個環(huán)節(jié)是課后總結(jié)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)中，教師會對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行總體的概括。教師在教學(xué)時應(yīng)該對微課有足夠的了解，在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中合理地使用微課。例如，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進行合理的分類，例如單詞解析制作一個微課視頻、語法探究制作一個微課視頻、文章分析制作一個微課視頻[2]。這些視頻不僅能夠用于課堂教學(xué)，還可以在課后上傳到網(wǎng)絡(luò)上，用于學(xué)生復(fù)習(xí)，甚至可以讓下一屆學(xué)生使用這些微課視頻進行自學(xué)。

（二）重視精品微課視頻的產(chǎn)出和傳播

大學(xué)英語的課程并不緊湊，甚至每個星期的英語課程只有5到6節(jié)，但是大學(xué)教師在備課之余還肩負科研任務(wù)，因此，讓大學(xué)教師為每節(jié)課都準備3、4個微課視頻是較為困難的。所以，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視精品微課視頻的產(chǎn)出和傳播，將微課的制作任務(wù)分配給眾多教師，通過分工協(xié)作的方式讓大學(xué)教師擁有足夠的時間去制作精品的微課視頻。高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生和教師建立專門的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓教師在制作完成微課后能夠上傳到校園英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上。通過分工寫作，教師能夠快速完成整個英語課程的微課制作，通過校園英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同的微課進行學(xué)習(xí)[3]。為了更好地提升微課質(zhì)量，學(xué)校構(gòu)建的平臺應(yīng)該開發(fā)留言和評分功能，學(xué)生在學(xué)完微課之后，能夠留下自己的建議，教師便能夠依據(jù)學(xué)生建議提升自己的微課制作水平。

綜上所述，現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中微課的應(yīng)用出現(xiàn)問題主要是微課質(zhì)量和應(yīng)用方式的問題，要在大學(xué)英語教學(xué)中更好的實現(xiàn)微課的作用，就需要教師和高校從這兩方面入手。即教師需要對微課的應(yīng)用方式有充分的認知，明白微課在教學(xué)全過程中都具有良好的適用性，教師還可以通過分工協(xié)作的方式最大程度地提升微課質(zhì)量，并要求學(xué)校建立英語學(xué)習(xí)平臺，讓教師、微課、學(xué)生三者能夠在溝通交流中共同進步。

參考文獻：

[1]程思.探究微課在大學(xué)英語教學(xué)中的引入思路[J].學(xué)周刊，2019（22）.

[2]閆鳳霞，苗莉珺.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報， 2019（6）.

[3]劉慧.大學(xué)英語微課教學(xué)創(chuàng)新模式研究[J].河北工程大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2019（2）：77-79.