基于OBE教學(xué)理念下的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式的探討

肖曉丹

摘 要：本文基于OBE教學(xué)理念，提出并實(shí)施了中班上課、小班輔導(dǎo)、課上課下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐，不斷完善教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合三本院校大一學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，幫助大一學(xué)生更好更快地適應(yīng)大學(xué)生活，同時(shí)有利于學(xué)生成績(jī)的提高，對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的自信心都有極大幫助。

關(guān)鍵字：OBE;混合式教學(xué)模式

一、為了響應(yīng)國(guó)家教委提出的“提高本科教育教學(xué)質(zhì)量”的號(hào)召，同時(shí)也是為了探討適應(yīng)三本學(xué)生的更好的教學(xué)模式，本文提出了適合三本院校學(xué)生的高等數(shù)學(xué)課程的中班上課、小班輔導(dǎo)、課上課下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，具體內(nèi)容如下：

（一）經(jīng)與專業(yè)課教師探討、調(diào)研制定出適合各個(gè)專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容;

（二）在專業(yè)課教師的的指導(dǎo)和建議下，在相關(guān)專業(yè)的《高等數(shù)學(xué)》課程中加入案例式教學(xué);

（三）制定合適的課程考核標(biāo)準(zhǔn)以備實(shí)現(xiàn)課程功能的具體要求;

（四）制定出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，并利用學(xué)生助教和課下時(shí)間把大一學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間充分地利用起來，以便學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的特點(diǎn)：基礎(chǔ)差、自控能力差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、不考試不學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要設(shè)計(jì)適合這些特點(diǎn)的的教學(xué)模式才能讓學(xué)生學(xué)好《高等數(shù)學(xué)》這門課程，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)、為將來學(xué)習(xí)專業(yè)課打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，為此，我們提出了60人以內(nèi)的中班上課、30人以內(nèi)的小班輔導(dǎo)、課上課下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，這樣做的好處是：

（一）中班授課的教學(xué)模式有利于教師更多地去關(guān)注每一名學(xué)生，使得學(xué)生有被關(guān)心的、被關(guān)注的感受，使其上課不好意思不聽課，再也不能像大班上課那樣渾水摸魚、課上玩手機(jī)、隨意的逃課，只能走進(jìn)課堂，更能使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課中存在的問題，既然中班的教學(xué)模式使得學(xué)生都走進(jìn)了課堂并且聽課，那么由于學(xué)生的自身水平的參差不齊就會(huì)導(dǎo)致其聽課效果不同，中班的教學(xué)模式使得授課人數(shù)減少了一半，因此，教師就能更好地通過學(xué)生的聽課表情和聽課狀態(tài)判斷出來學(xué)生當(dāng)下的問題是哪里，并及時(shí)加以解決，同時(shí)大幅的提高學(xué)生的聽課效果。

（二）小班輔導(dǎo)的教學(xué)模式使得每名學(xué)生不得不全身心地投入到輔導(dǎo)課中，主要是因?yàn)槿藬?shù)更少了，更沒辦法偷懶了，另外，輔導(dǎo)課上增加了學(xué)生課上做題和互相討論這個(gè)環(huán)節(jié)，畢竟誰也不想被同學(xué)嫌棄，出于人的本性，都想表現(xiàn)出色，因此，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的潛能充分的都挖掘出來，事實(shí)證明，效果雖然沒有達(dá)到預(yù)期的效果，但是也比原來的教學(xué)模式有很大的提高，平均分和及格率都有大幅提高。

（三）課上課下相結(jié)合的教學(xué)模式主要指的是除了課堂教學(xué)以外，把課前預(yù)習(xí)、課后答疑、每章總結(jié)、晚自習(xí)的利用都結(jié)合起來，通過對(duì)課前預(yù)習(xí)的提前布置，使得學(xué)生提前知道下次課的教學(xué)內(nèi)容，并且要求學(xué)生每次都帶著問題去預(yù)習(xí)，并且撰寫一個(gè)預(yù)習(xí)報(bào)告，這樣就會(huì)逐漸培養(yǎng)出來學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，使得今后都會(huì)受益終身;課后答疑的要求是每名學(xué)生每次課后都要向教師在移動(dòng)教學(xué)APP上提出一個(gè)關(guān)于本次課的問題;每章總結(jié)也是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理每一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容;晚自習(xí)的利用主要是使用學(xué)生助教管理晚自習(xí)，延續(xù)了高中的學(xué)習(xí)模式，畢竟大一時(shí)高中與大學(xué)的過度時(shí)期，學(xué)習(xí)模式也應(yīng)該一點(diǎn)一點(diǎn)的過度，大一的學(xué)生很適應(yīng)晚自習(xí)的模式，使得課上聽不懂的內(nèi)容可以在晚自習(xí)助教的講解下慢慢弄懂，沒有可課堂的快速講課，可以慢慢的消化和理解，第二學(xué)期開始，可以漸漸的取消有人看管的晚自習(xí)，取而代之的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）案例式的教學(xué)方法主要是將高等數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)建模、大學(xué)物理、電學(xué)、機(jī)械學(xué)、動(dòng)力學(xué)等相關(guān)課程有效地聯(lián)結(jié)起來，找出一些合適的案例，用數(shù)學(xué)的方法去解決相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用問題，使得學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)的重要性，更重要的是學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)方法去解決問題的思路和方法，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，為將來的后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)于案例討論課的重視和認(rèn)真程度是空前絕后的，各個(gè)小組經(jīng)常是提前討論好各個(gè)案例的思路和解決方法，對(duì)于在討論課過程中遇到不同的意見和方法的時(shí)候都是討論得很激烈，各抒己見，從不相讓，課上討論不完的經(jīng)常會(huì)在課后繼續(xù)討論，隨著學(xué)生對(duì)案例的鉆研，使得學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了基本的科研方法--查資料、找方法、積累知識(shí)......，對(duì)于將來攻讀研究生學(xué)位有著重要的作用。

教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，為了避免掛科，使得學(xué)生或被迫或自愿去完成每一步，一年的課程累積下來，在學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生的熏陶和改變是不可取代的，17-18級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)證明該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在大學(xué)物理和各科專業(yè)課的學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用無可取代，但是，凡事無絕對(duì)，缺點(diǎn)也是存在的，基于OBE教育理念的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式使得部分學(xué)生班機(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，主要原因在于部分學(xué)生沒有努力去適應(yīng)該教學(xué)模式，停留在灌輸式教育中無法自拔，總是想讓大學(xué)教師像高中教師一樣反復(fù)講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不想自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)。