整合課程資源 促進(jìn)手腦并用

毛金梅

陶行知先生主張“在勞力上勞心”，倡導(dǎo)手腦并用，教學(xué)做合一。他認(rèn)為教學(xué)做合一，重點(diǎn)在“做”字上面。學(xué)生要真正動(dòng)手做，在做的過(guò)程中手腦并用，所學(xué)到的知識(shí)和技能才會(huì)印象深刻，才能在日常學(xué)習(xí)生活中得以熟練運(yùn)用。勞技課程是一門手腦并用、知行合一的課程。兒童通過(guò)勞技課程能夠增強(qiáng)技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高技術(shù)素養(yǎng)。但是如果僅僅只局限于課堂，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童的發(fā)展。教師必須打破課堂是唯一學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教材是唯一學(xué)習(xí)資源的傳統(tǒng)觀念，打通學(xué)習(xí)和生活的壁壘，秉持“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡睦砟?，充分利用生活當(dāng)中的各種資源，讓兒童通過(guò)在課堂上習(xí)得知識(shí)和技能，在生活中加以運(yùn)用，從而不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，并在運(yùn)用過(guò)程中對(duì)于所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。那么在實(shí)際操作過(guò)程中，選擇哪些資源與課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合呢？

一、和其他學(xué)科相互融合

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出：勞動(dòng)教育要納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面。因此勞技教學(xué)應(yīng)該和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)等各種學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，這樣既可以綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和能力，同時(shí)也能夠?qū)π轮R(shí)和新技能更好的學(xué)習(xí)。我在勞技教學(xué)中嘗試將書(shū)本內(nèi)容和其他學(xué)科資源進(jìn)行融合，從而拓展兒童探究的廣度和深度，最大限度地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓勞技課變得豐富多彩。例如在教學(xué)三上《剪紙團(tuán)花》的時(shí)候，我就巧妙融合了美術(shù)和數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。兒童在之前數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)初步接觸了對(duì)稱的知識(shí)，會(huì)判斷怎么折疊讓物體的兩部分能夠重合與對(duì)稱。上課伊始，教師先讓學(xué)生進(jìn)行回憶哪些東西是對(duì)稱的，對(duì)稱的物體有什么特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)前期的知識(shí)儲(chǔ)備，很快進(jìn)入到材料紙的折疊當(dāng)中，按照四折法進(jìn)行折疊;然后引導(dǎo)學(xué)生按照美術(shù)課上老師教給的方法畫出紋樣，當(dāng)孩子們沿著紋樣進(jìn)行細(xì)心的剪切，然后展開(kāi)之后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的是一個(gè)完整的剪紙團(tuán)花，而有的卻支離破碎。此刻，老師沒(méi)有急于糾正，而是讓他們進(jìn)行小組研討，由剪得正確的同學(xué)進(jìn)行示范，其他同學(xué)觀摩思考，找出問(wèn)題所在，在接下來(lái)剪的過(guò)程中手腦并用，孩子們都順利完成了任務(wù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)兒童拓展創(chuàng)新，投影出示比較復(fù)雜的團(tuán)花，讓兒童試著畫一畫，剪一剪。學(xué)生將美術(shù)課上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)融合到創(chuàng)新設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作當(dāng)中，剪出了造型別致，難度頗高的團(tuán)花作品。勞技和多種學(xué)科進(jìn)行資源整合，為兒童學(xué)習(xí)拓展了思路，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于兒童自主學(xué)習(xí);同時(shí)兒童在已有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，又生長(zhǎng)出新的知識(shí)和能力。他們?cè)诩?xì)心觀察、動(dòng)手實(shí)踐和積極思考中增長(zhǎng)了勞技知識(shí)和技能，促進(jìn)了他們主動(dòng)和富有個(gè)性的發(fā)展。

二、和日常生活有效銜接

勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)，生活中處處離不開(kāi)勞動(dòng)。因此要秉持陶行知先生“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡睦砟?，引領(lǐng)兒童積極走出校門，走進(jìn)自然，融入社會(huì)。我們每學(xué)期都開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)。例如六年級(jí)下冊(cè)中家庭種植單元中，孩子們學(xué)習(xí)在瓦盆，陶盆，塑料盆中進(jìn)行相關(guān)的種植，兒童的感受不夠深刻。因此我利用周末的機(jī)會(huì)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)碧桂園農(nóng)莊、寶宏農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，安排學(xué)生參觀陽(yáng)光板溫室中的瓜果蔬菜，花草樹(shù)木，開(kāi)展采摘?jiǎng)趧?dòng)，參與農(nóng)民的種植勞動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐的大課堂中進(jìn)一步鞏固在課堂上所學(xué)的相關(guān)種植知識(shí)，加深對(duì)于農(nóng)業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代化機(jī)械設(shè)備的了解，拓寬勞動(dòng)技術(shù)視野。孩子們?cè)谛Ｍ饣顒?dòng)時(shí)，還開(kāi)展野炊活動(dòng)，自己包餃子、做小餛飩。他們親手制作，自己品嘗，興趣盎然?；顒?dòng)結(jié)束之后，還用餐盒帶上自己的勞動(dòng)成果，迫切要求與家長(zhǎng)分享?？吹胶⒆觽兣d趣這么高，回到學(xué)校后教師和兒童還共同制作展示活動(dòng)方案，把勞技課上學(xué)會(huì)的芹菜炒杏鮑菇、番茄炒雞蛋、水果拼盤、壽司等制作成溫馨菜單給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)點(diǎn)菜，有學(xué)生自己動(dòng)手給家長(zhǎng)做了一次豐盛的大餐，讓家長(zhǎng)感受兒女的孝心和技能;讓孩子們也在制作美食的過(guò)程中體會(huì)父母的辛勞，培養(yǎng)他們的感恩之心。

三、和地方資源有效整合

陶行知先生倡導(dǎo)生活教育，認(rèn)為“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！薄Ｔ趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，我們堅(jiān)持把身邊的教學(xué)資源滲透到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，既有效地豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且讓教學(xué)過(guò)程變得鮮活生動(dòng)，兒童覺(jué)得貼近生活，所以學(xué)得很有積極性。學(xué)生的實(shí)踐更加生活化，有利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，并在此過(guò)程中逐步樹(shù)立積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如在涼拌黃瓜、香干炒芹菜等內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，我們組織大家走進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園觀看陽(yáng)光板溫室中黃瓜的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，進(jìn)行相關(guān)的采摘活動(dòng)，回憶有關(guān)黃瓜的詩(shī)句;和孩子們一道走進(jìn)附近的豆制品作坊，觀看制作豆腐、百葉、香干的全過(guò)程。通過(guò)參觀、采摘等體驗(yàn)活動(dòng)，豐富了孩子們的知識(shí)，拓寬了他們的眼界。勞技教學(xué)不僅在于勞動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們手腦并用能力的發(fā)展，更重要的是要增強(qiáng)孩子們對(duì)于家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)、對(duì)于家鄉(xiāng)資源的了解，從而使他們對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情變得真實(shí)而濃厚。

課程資源是豐富多彩的，只要我們精心預(yù)設(shè)，就能在課堂教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成;只要我們用心思考、善于挖掘、勤于引導(dǎo)，兒童手腦并用的能力就能不斷提升。因此，我們要科學(xué)利用身邊的資源，因地制宜開(kāi)展勞技教學(xué)，不斷促進(jìn)兒童手腦并用能力的提升，為兒童一生的幸福夯實(shí)根基。

【基金項(xiàng)目：2016年江蘇教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“陶行知手腦并用思想在勞技教育中實(shí)踐研究”，課題立項(xiàng)編號(hào)：TY-C/2016/02。】