創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“課賽一體”人才培養(yǎng)模式探究

楊梅花

【摘要】現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展得如火如荼，雙創(chuàng)大賽也備受關(guān)注，本文從打造專創(chuàng)融合模式，建設(shè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì);重視創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)服務(wù);深化課堂教學(xué)改革，塑造學(xué)生創(chuàng)新思維三個(gè)方面探究如何打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“課賽一體”人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);“課賽一體”;培養(yǎng)模式

當(dāng)下全球進(jìn)入高科技主導(dǎo)和創(chuàng)新推動(dòng)的發(fā)展新時(shí)期，大學(xué)生需要進(jìn)行什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、如何讓他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中少走彎路，成為當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考慮的首要問(wèn)題，本文從三個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“課賽一體”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探究。

一、打造專創(chuàng)融合模式，建設(shè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校提升學(xué)院高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、符合企業(yè)人才需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這是高職院校人才培養(yǎng)模式的新探索。要想改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，形成“人人都能創(chuàng)新，人人都有潛力”的教育理念，應(yīng)在專業(yè)課中也融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、校企合作資源等共融共通的大教學(xué)資源平臺(tái)，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

麥可思《2018年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：2017屆高職高專大學(xué)生畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.8%，創(chuàng)業(yè)大潮可謂風(fēng)起云涌，但在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，最大的痛點(diǎn)是：“你沒(méi)有創(chuàng)業(yè)過(guò)，為什么來(lái)教創(chuàng)業(yè)？”目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師基本以兼職為主，主要由思政教師、招就辦人員、輔導(dǎo)員等兼職任教，這部分教師既不能集中精力做專事，也沒(méi)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)和能力來(lái)支撐，上課容易感到力不從心，指導(dǎo)項(xiàng)目也總是事倍功半，因此急需建設(shè)一支“雙師+學(xué)校教師+行業(yè)導(dǎo)師”的協(xié)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

二、重視創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)服務(wù)

在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，縱觀學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)開(kāi)網(wǎng)店、做家政、辦手工坊的比較多，真正有技術(shù)含量的少，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)思維的就更少，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目同質(zhì)化嚴(yán)重，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明：目前高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和定位出現(xiàn)了偏離，只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，只重理論不重實(shí)踐。這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難融入高職院校的整體教育中，被邊緣化的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，陷入了表面上看誰(shuí)都在管，實(shí)際上誰(shuí)都不好好管的尷尬局面，以至于很難催生出高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。因此急需一個(gè)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)給予學(xué)生專業(yè)的賽前指導(dǎo)，包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的理論和實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)、公眾演講能力指導(dǎo)、賽前心理情緒指導(dǎo)等。但目前的狀況是：招就辦、任課教師、輔導(dǎo)員一起帶隊(duì)參賽，表面上是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)際上并沒(méi)有起到團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有的作用，導(dǎo)致課、賽分離，在多頭管理中落空，出不了精品。

三、深化課堂教學(xué)改革，塑造學(xué)生創(chuàng)新思維

很多學(xué)生上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課純粹是為了學(xué)分，既不是真正感興趣，更不是為了培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。而對(duì)于多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)的學(xué)生，需要老師的啟發(fā)性教育去挖掘?qū)W生這方面的潛能。基于這種情況，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革，最大程度地去開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維，每個(gè)模塊完成一個(gè)創(chuàng)意作業(yè)，比如：職業(yè)生涯模塊設(shè)計(jì)一份有創(chuàng)意的職業(yè)生涯規(guī)劃書;職業(yè)素養(yǎng)模塊是上好翻轉(zhuǎn)課堂;求職就業(yè)模塊制作個(gè)性化的求職簡(jiǎn)歷;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊完成一個(gè)創(chuàng)業(yè)構(gòu)思等。通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演、校企合作單位參觀游學(xué)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，更深一步地了解創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。通過(guò)課堂教學(xué)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的改革，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，真正塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，這將是高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的一個(gè)重要突破口。

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是當(dāng)前高職院校為適應(yīng)時(shí)代需求進(jìn)行教學(xué)改革的方向，也是順應(yīng)國(guó)家發(fā)展潮流的必然趨勢(shì)，只有與時(shí)俱進(jìn)、勇于改革創(chuàng)新的青年才能勇立潮頭，為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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【本文系2018年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校職業(yè)指導(dǎo)新思路”（2018SJSZ244）的階段性成果】

（作者單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）