重構(gòu)與升華：繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)研究

【摘要】建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科是響應(yīng)國(guó)家繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)終身教育體系、擔(dān)負(fù)新時(shí)代繼續(xù)教育使命的迫切需要。繼續(xù)教育學(xué)科的建構(gòu)是對(duì)繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)已有學(xué)科的傳承與發(fā)展，是繼續(xù)教育學(xué)科方法、學(xué)科對(duì)象與學(xué)科環(huán)境的體系化重構(gòu)與升華。建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科，能夠使繼續(xù)教育研究有更高的學(xué)術(shù)境界、更寬的學(xué)術(shù)視野、更深的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;學(xué)科;建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2020）01-0001-06

【收稿日期】2019-09-03

【作者簡(jiǎn)介】曾祥躍（1969—），男，湖南溆浦人，博士，副研究員，研究方向?yàn)槔^續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育。

一、繼續(xù)教育與繼續(xù)教育學(xué)科

1繼續(xù)教育定義

繼續(xù)教育在不同時(shí)代、不同地域有著不同的內(nèi)涵。1944年，繼續(xù)教育最早出現(xiàn)在英國(guó)《巴特勒法案》時(shí)，其專指為離校青少年所創(chuàng)辦的教育。[1]繼續(xù)教育概念引入我國(guó)后，先后被賦予了繼續(xù)工程教育、大學(xué)后繼續(xù)教育等非學(xué)歷教育內(nèi)涵。自2002年黨的“十六大”報(bào)告首次提出“發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系”以后，繼續(xù)教育在國(guó)家層面正式涵蓋了成人教育，實(shí)現(xiàn)向?qū)W歷教育的全面延伸。

為契合時(shí)代發(fā)展，本研究采用《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)繼續(xù)教育的定義：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。”[2]基于這一定義，繼續(xù)教育包含了成人教育、遠(yuǎn)程教育、開放教育、自學(xué)考試等學(xué)歷繼續(xù)教育類型，也包含了社區(qū)教育、老年教育、各類培訓(xùn)等非學(xué)歷繼續(xù)教育類型。

2繼續(xù)教育學(xué)科定義

學(xué)科是在一定的社會(huì)環(huán)境作用下，基于知識(shí)領(lǐng)域的分化而專門形成的一類相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。繼續(xù)教育學(xué)是教育科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它在一般教育理論的基礎(chǔ)上，專門研究繼續(xù)教育的現(xiàn)象，揭示繼續(xù)教育的客觀規(guī)律，以促進(jìn)人和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。[3]該定義明確了繼續(xù)教育的學(xué)科定位、學(xué)科對(duì)象和學(xué)科目標(biāo)。

二、繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)之緊迫性

當(dāng)前繼續(xù)教育范疇內(nèi)的學(xué)科研究很多，包括繼續(xù)教育學(xué)（非學(xué)歷教育領(lǐng)域）、成人教育學(xué)、社區(qū)教育學(xué)、老年教育學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)等。然而，涵蓋繼續(xù)教育全部范疇、位居繼續(xù)教育層面的學(xué)科研究尚未真正開始，更不用說(shuō)在教育學(xué)科中有“繼續(xù)教育學(xué)”的二級(jí)學(xué)科。建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科，開展繼續(xù)教育學(xué)科研究是自身研究升華和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的迫切需求，是時(shí)代賦予的使命。

1建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科是國(guó)家發(fā)展繼續(xù)教育的戰(zhàn)略

自2002年黨的“十六大”報(bào)告首次提出“發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系”以后，“十七大”“十八大”“十九大”分別提出“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)”。郝克明提出：“繼續(xù)教育在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展中處于極為重要的戰(zhàn)略地位，繼續(xù)教育和學(xué)前教育、學(xué)校教育共同構(gòu)成我國(guó)終身教育體系。”[4]足見繼續(xù)教育在教育領(lǐng)域以及當(dāng)代中國(guó)的戰(zhàn)略地位。

然而，如此重要的繼續(xù)教育卻沒(méi)有一個(gè)專門學(xué)科與之匹配，為其研究做強(qiáng)大支撐，不能不說(shuō)是我國(guó)學(xué)科研究領(lǐng)域的一大憾事。如果繼續(xù)教育學(xué)科能夠從全局層面對(duì)繼續(xù)教育提供體系化、學(xué)科化的強(qiáng)大理論支撐，相信能夠更好地引領(lǐng)和促進(jìn)我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展。

2建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科是終身教育體系建構(gòu)的需要

學(xué)前教育、學(xué)校教育與繼續(xù)教育共同構(gòu)成終身教育體系。繼續(xù)教育作為終身教育體系的核心部分，需要作為一個(gè)整體融入終身教育體系。當(dāng)前繼續(xù)教育各個(gè)領(lǐng)域相對(duì)獨(dú)立的理論研究與實(shí)踐探索，不僅不利于繼續(xù)教育自身的一體化發(fā)展，同時(shí)也不利于繼續(xù)教育融入終身教育體系。季明明提出，各類繼續(xù)教育要牢固確立終身學(xué)習(xí)理念， 自覺融入終身學(xué)習(xí)時(shí)代潮流， 才能夠形成大格局、大智慧。[5]為此，只有基于終身教育背景，建立全新的、統(tǒng)領(lǐng)各領(lǐng)域繼續(xù)教育的學(xué)科，才能全面系統(tǒng)地指導(dǎo)繼續(xù)教育理論研究與實(shí)踐探索，為終身教育體系的建構(gòu)做貢獻(xiàn)。

3建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科是新時(shí)代繼續(xù)教育的使命

繼續(xù)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最密切。繼續(xù)教育作為教育領(lǐng)域服務(wù)社會(huì)的排頭兵和中堅(jiān)力量，在經(jīng)濟(jì)全球化、工業(yè)4.0、人工智能引領(lǐng)下的新時(shí)代，被賦予了新的使命，需要繼續(xù)教育發(fā)揮更大的人才服務(wù)與引領(lǐng)作用。通過(guò)建立繼續(xù)教育學(xué)科，可以整合各級(jí)各類繼續(xù)教育的研究力量，為進(jìn)一步優(yōu)化和提升繼續(xù)教育的社會(huì)服務(wù)能力提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

4建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科是支撐繼續(xù)教育實(shí)踐發(fā)展的需要

我國(guó)繼續(xù)教育體量極其巨大。根據(jù)2017年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，全國(guó)接受各種非學(xué)歷高等教育的學(xué)生927.37萬(wàn)人次，接受各種非學(xué)歷中等教育的學(xué)生達(dá)4 538.30萬(wàn)人次;成人本專科招生217.53萬(wàn)人，在校生544.14萬(wàn)人。[6]根據(jù)2017年度人力資源和社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2017年組織各類職業(yè)培訓(xùn)1 690萬(wàn)人次。[7]在繼續(xù)教育實(shí)踐領(lǐng)域，各級(jí)各類繼續(xù)教育存在邊界不清、管理分散、政策分離等諸多長(zhǎng)期沒(méi)有解決的問(wèn)題。比如“成人教育、繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育、職業(yè)教育四種教育互相重疊、互相包含”，[8]“政府六個(gè)部門在負(fù)責(zé)管理教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，管理規(guī)范與管理制度還不統(tǒng)一”。[9]各類學(xué)歷繼續(xù)教育在運(yùn)作上貌合神離。亟須對(duì)繼續(xù)教育做統(tǒng)籌一體的研究、規(guī)劃、設(shè)計(jì)，分散的繼續(xù)教育理論研究固然可以解決局部存在的問(wèn)題，然而體系化的、全局性地解決繼續(xù)教育實(shí)踐問(wèn)題，需要有繼續(xù)教育學(xué)科層面研究的支撐。

5建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科是統(tǒng)領(lǐng)各領(lǐng)域?qū)W科研究的需要

當(dāng)前繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科研究很多，但是繼續(xù)教育各領(lǐng)域的學(xué)科研究各自為政，沒(méi)有形成合力，難以形成體系。為此，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科研究進(jìn)行重構(gòu)與升華，建立繼續(xù)教育學(xué)科，可以統(tǒng)領(lǐng)繼續(xù)教育各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科研究，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)科研究的體系化、專門化、縱深化，使得繼續(xù)教育學(xué)科研究更有方略、更為科學(xué)、更為有序。

三、繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)之基礎(chǔ)

盡管涵蓋繼續(xù)教育全部范疇的學(xué)科研究尚未真正開始，但是分散于繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科研究成果已很豐富，特別是曾經(jīng)包含繼續(xù)教育的成人教育學(xué)科研究成果。充分利用已有學(xué)科研究成果是繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)之應(yīng)然性選擇。

1繼續(xù)教育學(xué)科（非學(xué)歷教育領(lǐng)域）研究

目前，我國(guó)以“繼續(xù)教育”名義開展的學(xué)科研究均為非學(xué)歷教育領(lǐng)域?；诜菍W(xué)歷教育的繼續(xù)教育學(xué)科研究初見于1987年崔振鳳的《繼續(xù)教育學(xué)概論》，其專門論述了科技人員繼續(xù)教育的形成、發(fā)展、對(duì)象、任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律和管理。[10]該專著雖然在學(xué)科研究的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性方面略顯不足，但是開創(chuàng)了繼續(xù)教育學(xué)科研究的先河，是國(guó)內(nèi)第一本繼續(xù)教育學(xué)專著。1989年劉富釗在《繼續(xù)教育學(xué)基礎(chǔ)》中對(duì)繼續(xù)教育的緣起、對(duì)象、思想、教學(xué)、實(shí)施等問(wèn)題進(jìn)行了初步探索和多維思考。[11]1996年，華漱芳在《繼續(xù)教育概論》中，以專業(yè)技術(shù)人員為研究對(duì)象，系統(tǒng)闡述了繼續(xù)教育的興起與發(fā)展、地位與作用、學(xué)習(xí)對(duì)象、內(nèi)容與方法、教學(xué)組織與方式、教師與教材、評(píng)估等。[12]1997年，葉忠海出版《大學(xué)后繼續(xù)教育論》，論述了大學(xué)后繼續(xù)教育的內(nèi)涵與性質(zhì)、體系與功能、發(fā)展動(dòng)因、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)與特色等，[13]該專著雖然沒(méi)有以“學(xué)”冠名，但遵循了學(xué)科研究的基本規(guī)則和研究章法。

2016—2017年，曾祥躍對(duì)繼續(xù)教育學(xué)科進(jìn)行了初步探索，連續(xù)發(fā)表《繼續(xù)教育范疇論》《繼續(xù)教育學(xué)科論》《繼續(xù)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)論》，探討了繼續(xù)教育的范疇、論證了繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)的可行性，研究了繼續(xù)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，并認(rèn)為“社會(huì)化的教與學(xué)活動(dòng)”是繼續(xù)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。[14—16]

從繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向看，學(xué)歷繼續(xù)教育將逐漸走弱，非學(xué)歷繼續(xù)教育將成為繼續(xù)教育主體?；诜菍W(xué)歷教育的繼續(xù)教育學(xué)科研究，將會(huì)是繼續(xù)教育學(xué)科研究的主體。

2成人教育學(xué)科研究

繼續(xù)教育定義中提到“繼續(xù)教育是面向……，特別是成人教育活動(dòng)”，不僅體現(xiàn)了繼續(xù)教育與成人教育之間的包含關(guān)系，也體現(xiàn)了成人教育在繼續(xù)教育中的重要地位。成人教育學(xué)科是我國(guó)繼續(xù)教育領(lǐng)域唯一列入國(guó)家學(xué)科分類的二級(jí)學(xué)科，繼續(xù)教育領(lǐng)域也僅有成人教育學(xué)的碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)，足見其重要的學(xué)術(shù)地位，同時(shí)也應(yīng)該是繼續(xù)教育學(xué)科的核心部分。

國(guó)內(nèi)外成人教育學(xué)科研究成果豐厚，在此只能做蜻蜓點(diǎn)水式的概覽。1951年海尼奇·漢塞爾曼出版的《成人教育學(xué)：成人教育的本質(zhì)、可能和界限》，不僅是以“成人教育學(xué)”命名的第一部專著，[17]也使“成人教育學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科得以確立”。[18]“成人教育之父”諾爾斯在世界范圍內(nèi)首次系統(tǒng)性地完成了成人教育學(xué)理論奠基與知識(shí)建構(gòu)的探索，[19]其對(duì)成人教育學(xué)的定義“幫助成人學(xué)習(xí)的藝術(shù)和科學(xué)”對(duì)成人教育研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。杜以德將“成人學(xué)習(xí)”作為成人教育學(xué)科體系建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，其團(tuán)隊(duì)展開了系列學(xué)科研究。[20]高志敏對(duì)國(guó)內(nèi)外成人教育學(xué)科研究成果做了系統(tǒng)的梳理和分析，并創(chuàng)造性地將“回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園”作為成人教育學(xué)科體系建構(gòu)的綱領(lǐng)與邏輯起點(diǎn)。[21]當(dāng)前，我國(guó)成人教育學(xué)科研究在向繼續(xù)教育領(lǐng)域延伸、拓展，但是，成人教育學(xué)科的邏輯起點(diǎn)及其定位規(guī)定了成人教育學(xué)科基于“成人”的發(fā)展導(dǎo)向，其難以替代和涵蓋繼續(xù)教育學(xué)科范疇。

現(xiàn)在繼續(xù)教育范疇已經(jīng)超出成人教育。成人不再是繼續(xù)教育領(lǐng)域的專屬元素，不少發(fā)達(dá)國(guó)家高校學(xué)生自上個(gè)世紀(jì)七八十年代起40%以上已是成人或在職人員。[22]繼續(xù)教育對(duì)象也不一定完全是成人，因?yàn)槔^續(xù)教育包括初中后、高職后、大學(xué)后的各種類型繼續(xù)教育。[23]參加社區(qū)教育的青少年也不屬于成人教育范疇。為此，吳遵民認(rèn)為“今后的成人教育應(yīng)該把研究重心放在對(duì)成年人的學(xué)習(xí)心理、教材與課程的開發(fā)， 乃至自我實(shí)現(xiàn)、自我完善等重點(diǎn)上， 即應(yīng)加強(qiáng)對(duì)‘成人對(duì)象學(xué)的研究”。[24]

3社區(qū)教育與老年教育學(xué)科研究

在社區(qū)教育學(xué)科研究方面，周嘉方從內(nèi)部動(dòng)力、外部條件、研究人員與研究平臺(tái)等方面探討了社區(qū)教育學(xué)科建設(shè)的可行性。[25]葉忠海在其《社區(qū)教育學(xué)》中對(duì)社區(qū)教育的本質(zhì)和特征、目的和功能、教學(xué)與學(xué)習(xí)、課程開發(fā)、社區(qū)教育體系等方面做了一些闡述。[26]

在老年教育學(xué)科研究方面，章光普認(rèn)為“老年教育學(xué)應(yīng)該建立在老年學(xué)基礎(chǔ)上，遵循教育學(xué)的基本原則”。[27]吳鳳亭等則對(duì)老年教育學(xué)性質(zhì)、目的、任務(wù)、社會(huì)功能、施教原則等做了論述。[28]楊德廣在專著《老年教育學(xué)》中，從理論研究、對(duì)象研究、教學(xué)實(shí)踐研究和人才培養(yǎng)研究、體制政策研究五個(gè)方面對(duì)老年教育學(xué)進(jìn)行了研究。[29]他認(rèn)為“無(wú)論是從老年教育的特殊性，還是老年教育的重要性，抑或是從老年人的身心特點(diǎn)出發(fā)，建立老年教育學(xué)都勢(shì)在必行”。[30]

4遠(yuǎn)程教育學(xué)科研究基礎(chǔ)

遠(yuǎn)程教育、開放教育、函授教育等繼續(xù)教育是遠(yuǎn)程教育學(xué)科研究的主要領(lǐng)域，將遠(yuǎn)程教育學(xué)科歸入繼續(xù)教育學(xué)科范疇有其必要性。

丁興富在專著《遠(yuǎn)程教育學(xué)》（第一版、第二版）中對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系進(jìn)行了相對(duì)系統(tǒng)的研究，包括遠(yuǎn)程教育學(xué)學(xué)科理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷史與展望、主要分支學(xué)科等。[31—32]其將“師生時(shí)空分離的學(xué)與教”作為遠(yuǎn)程教育學(xué)科的邏輯起點(diǎn)。[33]陳麗2004年出版的《遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》，從遠(yuǎn)程教育歷史發(fā)展、原理規(guī)律、教學(xué)與支持服務(wù)、質(zhì)量保障等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。[34]

可見，充分利用繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科研究成果，可以更快、更好地建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科。

四、繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)之方法

鑒于繼續(xù)教育學(xué)科領(lǐng)域已有基礎(chǔ)，繼續(xù)教育學(xué)科的建構(gòu)應(yīng)在對(duì)現(xiàn)有學(xué)科研究成果的整合與發(fā)展、傳承與創(chuàng)新、凝練與升華的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

1界定繼續(xù)教育范疇

在繼續(xù)教育發(fā)展過(guò)程中，繼續(xù)教育范疇在不斷變化，繼續(xù)教育學(xué)科研究也因繼續(xù)教育范疇的變化而變化。比如從崔振鳳的基于科技人員繼續(xù)教育的學(xué)科研究到葉忠海的基于大學(xué)后繼續(xù)教育所開展的學(xué)科研究，都遵循這一規(guī)律。當(dāng)前的繼續(xù)教育學(xué)科研究，也應(yīng)在當(dāng)下繼續(xù)教育范疇內(nèi)進(jìn)行研究。

繼續(xù)教育范疇的不斷變化，不僅體現(xiàn)了繼續(xù)教育的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，也體現(xiàn)了繼續(xù)教育學(xué)科的成長(zhǎng)過(guò)程。繼續(xù)教育歷史發(fā)展過(guò)程中的范疇從沒(méi)有超出當(dāng)前的繼續(xù)教育范疇。

2以繼續(xù)教育各領(lǐng)域?qū)W科為基礎(chǔ)

迪爾凱姆指出：“當(dāng)一門學(xué)科正在產(chǎn)生的時(shí)候，要想取得進(jìn)步，必須借鑒所有現(xiàn)成的科學(xué)，將這些學(xué)科中寶貴的經(jīng)驗(yàn)棄之不用，顯然是很不明智的?！盵35]

繼續(xù)教育學(xué)科的重構(gòu)是基于繼續(xù)教育各領(lǐng)域?qū)W科研究成果的體系化和重構(gòu)，是對(duì)現(xiàn)有學(xué)科研究成果的繼承和發(fā)展、提煉與升華，而不是從零開始的全新學(xué)科建構(gòu)。為此，以繼續(xù)教育各領(lǐng)域?qū)W科為基礎(chǔ)重構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科是應(yīng)然之舉。

3以服務(wù)終身教育體系建構(gòu)為旨?xì)w

任何一門學(xué)科，都是應(yīng)時(shí)代的需求而產(chǎn)生的，也因時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的。我們身處終身教育時(shí)代，建構(gòu)終身教育體系是我國(guó)的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，為此，作為終身教育三大組成部分之一的繼續(xù)教育，其學(xué)科的建設(shè)必須以服務(wù)終身教育體系建構(gòu)為旨?xì)w，通過(guò)繼續(xù)教育學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)繼續(xù)教育理論研究與實(shí)踐探索的一體化，促進(jìn)繼續(xù)教育作為整體融入終身教育體系。

4以重構(gòu)與升華為手段

重構(gòu)與升華是指通過(guò)對(duì)現(xiàn)有學(xué)科研究成果的傳承與創(chuàng)新、整合與發(fā)展重新建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科。

一是學(xué)科傳承與學(xué)科創(chuàng)新并行。繼續(xù)教育的學(xué)科研究，已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域積累了豐富的研究成果，傳承與發(fā)揚(yáng)現(xiàn)有繼續(xù)教育學(xué)科研究成果是應(yīng)然之事。但是在傳承的同時(shí)，又必須創(chuàng)新，以體現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)科作為一個(gè)整體與各領(lǐng)域?qū)W科研究相比具有差異性，體現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科（如職業(yè)教育學(xué)、高等教育學(xué)）相比具有獨(dú)特性。

繼續(xù)教育學(xué)科的創(chuàng)新，可以是研究方法的創(chuàng)新，也可以是研究理論的創(chuàng)新。比如，對(duì)于繼續(xù)教育的管理研究，可以借鑒和利用教育管理學(xué)、管理學(xué)的一些研究方法，對(duì)于繼續(xù)教育的運(yùn)營(yíng)研究，則可以借鑒和利用市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的研究方法等等。

二是學(xué)科整合與學(xué)科發(fā)展結(jié)合。整合利用現(xiàn)有繼續(xù)教育學(xué)科研究成果，可以避免少走彎路。在整合的同時(shí)，又需要大力發(fā)展各領(lǐng)域的學(xué)科研究，而不是限制或停止各領(lǐng)域的學(xué)科研究。各領(lǐng)域?qū)W科研究的不斷發(fā)展，實(shí)質(zhì)上也是繼續(xù)教育學(xué)科的不斷壯大，也只有這樣，繼續(xù)教育學(xué)科的社會(huì)影響力才會(huì)越來(lái)越大，社會(huì)貢獻(xiàn)度才會(huì)越來(lái)越高，繼續(xù)教育學(xué)科才會(huì)走進(jìn)教育學(xué)科的核心圈，成為教育學(xué)科中的核心成員。

五、繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)之路徑

繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)是基于繼續(xù)教育各領(lǐng)域?qū)W科研究成果的重構(gòu)與升華。繼續(xù)教育學(xué)科的重構(gòu)以各領(lǐng)域?qū)W科研究成果為基礎(chǔ)，按照學(xué)科本體、學(xué)科方法、學(xué)科對(duì)象和學(xué)科環(huán)境四個(gè)維度對(duì)現(xiàn)有繼續(xù)教育學(xué)科研究成果進(jìn)行整合與重構(gòu)、提煉與升華，分別形成繼續(xù)教育學(xué)科的元理論體系、研究方法體系、應(yīng)用理論體系和學(xué)科環(huán)境體系。通過(guò)凝練提升四大體系，形成“四位一體”的繼續(xù)教育學(xué)科理論與實(shí)踐體系。繼續(xù)教育學(xué)科重構(gòu)的路徑見圖1。1建構(gòu)學(xué)科元理論體系

通過(guò)開展學(xué)科本體研究建構(gòu)學(xué)科元理論體系。學(xué)科本體研究是對(duì)繼續(xù)教育學(xué)科自身進(jìn)行研究，也即元理論研究，是繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)之根，建設(shè)之本，需要極其之慎重與嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)科本科研究可以沿著繼續(xù)教育發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)的時(shí)間軸進(jìn)行，基于現(xiàn)有各領(lǐng)域?qū)W科研究成果，研究繼續(xù)教育學(xué)科的體系與邊界、性質(zhì)與任務(wù)、價(jià)值與意義、起點(diǎn)與歸宿、歷史與未來(lái)等，最終建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科的元理論體系。并可梳理出繼續(xù)教育分支學(xué)科，如比較繼續(xù)教育學(xué)、繼續(xù)教育哲學(xué)、繼續(xù)教育史等。

2建構(gòu)學(xué)科研究方法體系

通過(guò)開展學(xué)科方法研究建構(gòu)學(xué)科研究方法體系。學(xué)科方法研究是對(duì)繼續(xù)教育學(xué)科的研究方法進(jìn)行研究。

一是傳承與創(chuàng)新教育類學(xué)科研究方法，特別是繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科（如成人教育學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、教育學(xué)等）的研究方法。

二是借鑒與利用關(guān)聯(lián)學(xué)科（如社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等）的研究方法。特別要挖掘特色研究方法，如繼續(xù)教育運(yùn)營(yíng)可借鑒市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的研究方法，繼續(xù)教育評(píng)價(jià)可借鑒績(jī)效研究法，資源建設(shè)可借鑒產(chǎn)品研究法等等。最終建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科的研究方法體系。

3建構(gòu)學(xué)科應(yīng)用理論體系

通過(guò)開展學(xué)科對(duì)象研究建構(gòu)學(xué)科應(yīng)用理論體系。學(xué)科對(duì)象研究是指對(duì)繼續(xù)教育進(jìn)行研究。繼續(xù)教育是一個(gè)系統(tǒng)，為此，可以基于繼續(xù)教育系統(tǒng)的構(gòu)成，探究繼續(xù)教育系統(tǒng)的領(lǐng)域、機(jī)構(gòu)、運(yùn)行，形成繼續(xù)教育的領(lǐng)域子系統(tǒng)、職能子系統(tǒng)、運(yùn)行子系統(tǒng)，最終建構(gòu)統(tǒng)籌一體的繼續(xù)教育學(xué)科應(yīng)用理論體系。

一是領(lǐng)域研究。即研究繼續(xù)教育系統(tǒng)“軀干”。通過(guò)研究各級(jí)各類繼續(xù)教育在對(duì)象、空間、層次等方面的差異性與關(guān)聯(lián)性，研究其領(lǐng)域、分布、功能和作用，建構(gòu)統(tǒng)籌一體的繼續(xù)教育領(lǐng)域系統(tǒng)。梳理出各領(lǐng)域的分支學(xué)科及其相互關(guān)系，如職業(yè)繼續(xù)教育學(xué)、社區(qū)教育學(xué)、老年教育學(xué)等。

二是機(jī)構(gòu)研究。即研究繼續(xù)教育系統(tǒng)“骨架”。通過(guò)研究各級(jí)各類繼續(xù)教育的管理與辦學(xué)機(jī)構(gòu)，探究繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)與職能、體制與機(jī)制、模式與政策，建構(gòu)統(tǒng)籌一體的繼續(xù)教育職能系統(tǒng)。

三是運(yùn)行研究。即研究繼續(xù)教育系統(tǒng)“機(jī)理”。通過(guò)研究繼續(xù)教育運(yùn)行過(guò)程，特別是教與學(xué)的過(guò)程，包括基于角色的研究（教師、學(xué)生、管理者），基于內(nèi)容的研究（授課資源、網(wǎng)絡(luò)資源、教材等），基于過(guò)程的研究（教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)監(jiān)管），基于結(jié)果的研究（考核與評(píng)價(jià)等），建構(gòu)統(tǒng)籌一體的繼續(xù)教育運(yùn)行系統(tǒng)，形成相關(guān)分支學(xué)科，如繼續(xù)教育教學(xué)論、繼續(xù)教育課程論、繼續(xù)教育服務(wù)論等。

4建構(gòu)學(xué)科環(huán)境體系

通過(guò)開展學(xué)科環(huán)境研究建構(gòu)學(xué)科環(huán)境體系。學(xué)科環(huán)境研究旨在從教育學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的周圍環(huán)境中吸納養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。同時(shí)反哺社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)科環(huán)境研究包括教育類學(xué)科環(huán)境與社會(huì)科學(xué)類學(xué)科環(huán)境。重點(diǎn)開展繼續(xù)教育學(xué)科與社會(huì)類學(xué)科的關(guān)聯(lián)性研究，包括社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、信息科學(xué)等，探究學(xué)科間相互作用的機(jī)制與機(jī)理、學(xué)科的共性與個(gè)性，形成相關(guān)分支學(xué)科（如繼續(xù)教育社會(huì)學(xué)、繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、繼續(xù)教育技術(shù)學(xué)等），最終建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科環(huán)境體系。由于繼續(xù)教育學(xué)科與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最密切，學(xué)科環(huán)境的研究相對(duì)其他教育學(xué)科顯得更為重要，能夠充分體現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)科的社會(huì)服務(wù)功能。

六、繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)之意義

繼續(xù)教育學(xué)科的建構(gòu)，是對(duì)繼續(xù)教育研究層次的提升，對(duì)繼續(xù)教育研究理論的升華，能夠讓繼續(xù)教育研究擁有更高的學(xué)術(shù)境界、更寬的學(xué)術(shù)視野、更強(qiáng)的學(xué)術(shù)力量、更深的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。

（1）以服務(wù)終身教育體系建構(gòu)為依歸的繼續(xù)教育學(xué)科，必然會(huì)以終身教育體系建構(gòu)為研究的落腳點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育各領(lǐng)域?qū)W科融通為研究的突破點(diǎn)，也必將以國(guó)家繼續(xù)教育戰(zhàn)略發(fā)展為研究的制高點(diǎn)。為此，繼續(xù)教育研究將因繼續(xù)教育學(xué)科的建構(gòu)而能有更高的學(xué)術(shù)境界，可以從更高層面開展繼續(xù)教育學(xué)科研究。

（2）以繼續(xù)教育全部范疇為研究對(duì)象的繼續(xù)教育學(xué)科，將比繼續(xù)教育各領(lǐng)域?qū)W科擁有更寬的學(xué)術(shù)視野。相對(duì)于成人教育學(xué)科，可以在教育對(duì)象上拓寬到非成人的繼續(xù)教育領(lǐng)域;相對(duì)于非學(xué)歷的繼續(xù)教育學(xué)科，可以基于學(xué)歷與非學(xué)歷教育做更寬視域的學(xué)術(shù)研究。總的來(lái)說(shuō)，建構(gòu)了繼續(xù)教育學(xué)科，就可以實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域?qū)W科之間的無(wú)縫鏈接，實(shí)現(xiàn)相互之間的有無(wú)互通，促進(jìn)各領(lǐng)域?qū)W科的跨界研究。

（3）重構(gòu)后的繼續(xù)教育學(xué)科，可以整合所有繼續(xù)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究力量，形成更為強(qiáng)大、更為多樣、更為多元的復(fù)合型繼續(xù)教育學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。這種實(shí)力雄厚、統(tǒng)籌一體的研究團(tuán)隊(duì)，能夠更快、更好地建設(shè)繼續(xù)教育學(xué)科，更多、更優(yōu)地產(chǎn)出繼續(xù)教育研究成果。

（4）通過(guò)對(duì)各領(lǐng)域?qū)W科研究成果的兼收并蓄，繼續(xù)教育學(xué)科將擁有更為豐厚的學(xué)科歷史沉淀、更廣博的學(xué)術(shù)研究范疇、更豐碩的學(xué)術(shù)研究成果，也必將形成更深厚的學(xué)術(shù)研究底蘊(yùn)。這將引領(lǐng)繼續(xù)教育學(xué)科以堅(jiān)實(shí)的步伐，邁向繼續(xù)教育學(xué)科的美好未來(lái)。

立足終身教育，整合各領(lǐng)域?qū)W科研究成果，建構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)科具有非常重要的理論與實(shí)踐意義。然而，繼續(xù)教育學(xué)科研究不僅需要繼續(xù)教育研究者共同發(fā)力，更需要政府部門在政策、機(jī)制方面的大力支持。

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【Abstract】It is a pressing need to construct continuing education subject， in order to fulfill national development strategy of continuing education， to serve the construction of lifelong education system and to undertake the mission of continuing education in the new era. The construction of continuing education subject is the inheritance and development of the existing subjects in the field of continuing education. It is systematic reconstruction and sublimation of subject methodology， subject object and subject environment of continuing education. The construction of continuing education subject can make the research of continuing education have higher academic realm， wider academic vision and profounder academic background.

【Key words】continuing education; subject; construction

（編輯/樊霄鵬）