基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的非參數(shù)統(tǒng)計(jì)課程案例教學(xué)研究

王德運(yùn)　王林珠　徐德義

[摘 要]隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。非參數(shù)統(tǒng)計(jì)作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的統(tǒng)計(jì)工作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。本研究首先分析了案例教學(xué)法在創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中的重要性;然后從當(dāng)前非參數(shù)統(tǒng)計(jì)課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了案例教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題;最后從非參數(shù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例庫(kù)的設(shè)計(jì)與更新、教師的執(zhí)教能力培訓(xùn)、案例教學(xué)過(guò)程控制以及相關(guān)的激勵(lì)和約束機(jī)制構(gòu)建四個(gè)方面，詳細(xì)討論了非參數(shù)統(tǒng)計(jì)課程案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施相關(guān)問(wèn)題，并針對(duì)性地給出了合理建議。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)時(shí)代;創(chuàng)新能力培養(yǎng);非參數(shù)統(tǒng)計(jì);案例教學(xué);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）01-0098-03

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)橫行，信息紛擾，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)變得炙手可熱。然而，由于大數(shù)據(jù)背景下的實(shí)際問(wèn)題往往涉及各種多源、異構(gòu)、高維、繁雜的數(shù)據(jù)源，使得反映實(shí)際問(wèn)題的數(shù)據(jù)在問(wèn)題表示的充分性、代表性和分布的唯一性方面與傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用要求出現(xiàn)沖突，致使傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用受限，于是促進(jìn)了對(duì)數(shù)據(jù)分布假定更為寬松的非參數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，非參數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)逐步成為統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支。

非參數(shù)統(tǒng)計(jì)作為一門應(yīng)用性和研究性兼具的核心課程，不僅僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，更關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，包括洞察問(wèn)題能力、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的求解能力和信息修復(fù)的能力[1]。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)多注重理論證明，課程枯燥難懂，大大降低了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升[2]。由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，并于1980年全面引入我國(guó)教學(xué)改革過(guò)程中[3]。經(jīng)過(guò)幾十年的繼承、完善與發(fā)展，案例教學(xué)法已經(jīng)形成了一套相對(duì)較為完整的教學(xué)理論?？茖W(xué)、合理的案例教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生觸類旁通的能力，因此，被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。由于非參數(shù)統(tǒng)計(jì)課程本身所具有的公式和定理多、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，使得課堂教學(xué)一直在教學(xué)方式上占據(jù)主要地位，然而，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，加劇了社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的需求，使得單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式無(wú)法滿足時(shí)代的需要。雖然國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者在非參數(shù)統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)改革方面已進(jìn)行過(guò)大量研究，也在諸多方面涉及案例教學(xué)法，但是傳統(tǒng)案例教學(xué)依然占據(jù)主要地位，其目的主要是講解理論知識(shí)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新思想，使得學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)脫離了實(shí)際問(wèn)題，專業(yè)技能和創(chuàng)新能力難以提高。

一、大數(shù)據(jù)背景下案例教學(xué)法在創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中的重要性

統(tǒng)計(jì)學(xué)是基于數(shù)據(jù)處理的一門科學(xué)，在當(dāng)前各領(lǐng)域大數(shù)據(jù)蓬勃發(fā)展的背景下，數(shù)據(jù)的質(zhì)和量都在發(fā)生著深刻的變化，因此在利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法處理數(shù)據(jù)時(shí)，需要做相應(yīng)的“適應(yīng)性改變”，也可稱之為“創(chuàng)新性改變”[4]。而這種創(chuàng)新性改變的能力是需要通過(guò)大量的、有針對(duì)性的前期訓(xùn)練才能夠具備的。案例教學(xué)法就是將非參數(shù)統(tǒng)計(jì)的理論與方法揉進(jìn)社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)大量真實(shí)案例的系統(tǒng)解剖和講解，使學(xué)生置身于真實(shí)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐場(chǎng)景之中，思考如何針對(duì)各類統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的不同特征使用非參數(shù)統(tǒng)計(jì)的理論和方法進(jìn)行搜集、處理和分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)非參數(shù)統(tǒng)計(jì)理論和方法的真正體悟，達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力。因此，案例教學(xué)絕不僅僅是用具有標(biāo)準(zhǔn)答案的“標(biāo)準(zhǔn)案例”為理論做注釋和說(shuō)明，也不是去找正確的答案，而是根據(jù)問(wèn)題的不同特征去尋找能夠更好解決和處理該類問(wèn)題的思路與具體做法，這也是創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法的最大特點(diǎn)是可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)仿真環(huán)境，使其在課堂上就能接觸到實(shí)際問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)在復(fù)雜條件下如何利用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題[5]。

二、傳統(tǒng)非參數(shù)統(tǒng)計(jì)課程案例教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

案例教學(xué)法在傳統(tǒng)的非參數(shù)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)有了較為廣泛的應(yīng)用，但是由于大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給傳統(tǒng)的非參數(shù)統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，使得傳統(tǒng)的非參數(shù)統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，具體體現(xiàn)在如下四個(gè)方面。

（一）案例陳舊且缺乏典型案例，案例庫(kù)建設(shè)落后

在案例庫(kù)建設(shè)方面存在的具體問(wèn)題主要包括如下三個(gè)方面：（1）大多數(shù)高校在非參數(shù)統(tǒng)計(jì)課程的案例教學(xué)過(guò)程中僅重視案例教學(xué)的應(yīng)用，卻忽略了教學(xué)案例的編寫、收集與動(dòng)態(tài)更新，導(dǎo)致大多數(shù)案例陳舊，缺乏代表性。非參數(shù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例主要有以下兩個(gè)來(lái)源：第一，由教師在遵循“以問(wèn)題為中心，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)”的原則的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行編寫的案例;第二，通過(guò)對(duì)所遇到的實(shí)際統(tǒng)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行改編所得到的案例。目前，多數(shù)高校在非參數(shù)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中所使用的案例都是由教師編寫而來(lái)，但是由于多數(shù)教師缺乏充分的統(tǒng)計(jì)工作實(shí)踐，導(dǎo)致部分案例失真，且時(shí)效性較差，極大地影響了案例教學(xué)的成效。（2）傳統(tǒng)的非參數(shù)統(tǒng)計(jì)案例所屬領(lǐng)域過(guò)于分散，問(wèn)題規(guī)模小，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單。在很多教材中，很多傳統(tǒng)的非參數(shù)統(tǒng)計(jì)案例隸屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，案例與案例之間沒(méi)有任何聯(lián)系，不利于對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入研究。此外，以往的非參數(shù)統(tǒng)計(jì)案例大多基于簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其計(jì)算過(guò)程也相對(duì)簡(jiǎn)單，很多問(wèn)題的結(jié)果可以通過(guò)手工計(jì)算得到。然而，在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，統(tǒng)計(jì)問(wèn)題變得越來(lái)越復(fù)雜，幾乎不存在靠手工計(jì)算便可解決的實(shí)際問(wèn)題，因此這種小規(guī)模、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的案例已經(jīng)與實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。（3）基于軟件進(jìn)行教學(xué)的案例相對(duì)較少。傳統(tǒng)的非參數(shù)統(tǒng)計(jì)案例較少涉及軟件操作，即使有，也只是基本的統(tǒng)計(jì)軟件操作，例如SPSS等，很少有要求進(jìn)行編程操作的。然而，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的跨領(lǐng)域、多結(jié)構(gòu)、海量特征愈發(fā)顯著，很多問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的求解方法可用，需要獨(dú)自編程實(shí)現(xiàn)求解。R軟件作為一款優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)軟件已經(jīng)在諸多統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，基于R軟件的教學(xué)案例可以有效地提升學(xué)生解決大規(guī)模復(fù)雜性統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的能力。

（二）教師對(duì)案例教學(xué)的重視程度不夠，案例教學(xué)的執(zhí)教能力尚待提升

在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該是主導(dǎo)者，而不是知識(shí)的復(fù)述者，學(xué)生也不應(yīng)僅僅是聽講者，而應(yīng)該是參與者[6]。這種案例教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式等均提出了較高的要求，需要教師付出更多的精力，在不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程中，持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷更新教學(xué)案例，準(zhǔn)確把握案例教學(xué)的過(guò)程和效果。而在傳統(tǒng)的案例教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)案例教學(xué)的重視不夠，教師往往把案例教學(xué)融入課堂教學(xué)之中，僅僅將案例教學(xué)作為解釋基礎(chǔ)理論的一個(gè)工具，并未把案例教學(xué)作為一個(gè)連接理論與實(shí)踐的橋梁，從而大大削弱了案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面所能發(fā)揮的作用[7]。此外，教師使用軟件求解統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的能力也參差不齊，嚴(yán)重阻礙了大數(shù)據(jù)背景下大規(guī)模統(tǒng)計(jì)案例的教學(xué)。

（三）案例教學(xué)過(guò)程缺乏有效的組織和控制

案例教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為了上好一堂案例教學(xué)課程，教師必須在課前、課中和課后都做出極大的努力[8]。不同于以往簡(jiǎn)單以講授為主的教學(xué)方法，案例教學(xué)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)許多不可控的因素。目前，很多高校在非參數(shù)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中還未能把案例教學(xué)與課堂教學(xué)區(qū)分開，因此，所開展的案例教學(xué)實(shí)際上也是以傳統(tǒng)的講授法為主。在這種案例教學(xué)模式下，由于未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和討論，也未能充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問(wèn)題和獨(dú)立動(dòng)手能力方面的缺陷，而使案例教學(xué)失去了原有的意義。

（四）缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲措施

科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲措施可以客觀、真實(shí)地反映教師在教學(xué)過(guò)程中所做出的貢獻(xiàn)，并能對(duì)其不斷改善教學(xué)水平起到激勵(lì)和監(jiān)督作用。案例教學(xué)需要教師進(jìn)行更多的創(chuàng)新性工作，而且，案例教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加立體，包括學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的提升等方面，而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法的大多數(shù)指標(biāo)都是直接或間接通過(guò)學(xué)生的考試或考核成績(jī)來(lái)構(gòu)成的，這種評(píng)價(jià)方法已不能滿足對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)的需要。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的非參數(shù)統(tǒng)計(jì)課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）構(gòu)建基于軟件操作的實(shí)用型非參數(shù)統(tǒng)計(jì)課程案例庫(kù)

大數(shù)據(jù)背景下很多來(lái)源于實(shí)際的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題大多涵蓋了多學(xué)科領(lǐng)域，且包含了海量的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，這種多源、異構(gòu)、高維、復(fù)雜的數(shù)據(jù)已經(jīng)超出了傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)能夠解決的范疇，導(dǎo)致傳統(tǒng)的非參數(shù)統(tǒng)計(jì)案例設(shè)計(jì)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需要，因此，為進(jìn)一步提高案例庫(kù)的針對(duì)性和時(shí)效性，我們可從如下三個(gè)方面開展工作：（1）在案例的來(lái)源方面，一方面，我們應(yīng)該在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)案例設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，在有針對(duì)性的領(lǐng)域內(nèi)選題，使案例所屬領(lǐng)域相對(duì)聚焦;另一方面，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫更加貼近社會(huì)實(shí)際、時(shí)效性更強(qiáng)的非參數(shù)統(tǒng)計(jì)案例。（2）在合理把握案例難易程度的基礎(chǔ)上，適度擴(kuò)大案例規(guī)模。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域更加廣泛，問(wèn)題規(guī)模進(jìn)一步加大，數(shù)據(jù)的質(zhì)和量上發(fā)生了根本性的變化。因此，為了使得編寫出的案例更加貼近實(shí)際，應(yīng)當(dāng)在科學(xué)合理掌握問(wèn)題難度的情況下適當(dāng)擴(kuò)大案例問(wèn)題的規(guī)模，加大數(shù)據(jù)量，擴(kuò)展數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。（3）基于R軟件設(shè)計(jì)案例，使學(xué)生具備使用R語(yǔ)言解決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的能力。

（二）針對(duì)教師開展案例教學(xué)法技能培訓(xùn)，提高執(zhí)教能力

針對(duì)目前教師案例教學(xué)執(zhí)教能力普遍偏弱的現(xiàn)狀，相關(guān)部門可在如下幾方面做出努力：（1）在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，尋找在案例教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師定期來(lái)校為相關(guān)任課老師舉行教學(xué)演示和執(zhí)教培訓(xùn);（2）定期組織教學(xué)組人員集體備課，相互交流問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn);（3）定期組織教學(xué)組人員相互聽課，并在課下交流心得體會(huì);（4）定期在班級(jí)內(nèi)就案例教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研，將學(xué)生們提出的合理意見(jiàn)向相關(guān)老師反饋;（5）定期聯(lián)絡(luò)統(tǒng)計(jì)局、發(fā)改委等與統(tǒng)計(jì)工作密切相關(guān)的政府和企事業(yè)單位，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的需要;（6）定期開展案例教學(xué)比賽，以比賽促發(fā)展。

（三）科學(xué)、合理的案例教學(xué)過(guò)程控制

非參數(shù)統(tǒng)計(jì)課程的案例教學(xué)過(guò)程一般包括案例介紹、問(wèn)題分析（以教學(xué)或提問(wèn)的形式）、小組內(nèi)公開討論、教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。如果案例的規(guī)模較大，則應(yīng)給案例補(bǔ)充更多的背景信息，以便于學(xué)生們對(duì)案例的來(lái)源和問(wèn)題特征做出透徹的分析，并且豐富的背景信息也利于教師不斷引出案例中隱藏的其他統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，從而自然而然地進(jìn)入下一輪的分析、討論與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)提前對(duì)案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以期能夠?qū)Π咐虒W(xué)過(guò)程有良好的控制。

首先，在案例引入階段，應(yīng)充分介紹案例的背景，以引起學(xué)生們的興趣，并能逐步自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，完成問(wèn)題的分析、討論與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，案例的設(shè)計(jì)最好不要有唯一正確的答案，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的理解、分析去尋找合理的解決方法。其次，教師要控制好案例教學(xué)的進(jìn)程。案例教學(xué)一般包括討論、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。在討論環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的方向性問(wèn)題，教師要及時(shí)糾正和分析，如果教師在此過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)糾正，學(xué)生就可能采用錯(cuò)誤的理論和方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論。另外，教師的點(diǎn)評(píng)要著重于讓學(xué)生明白揭示問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方向和邏輯思路，要給學(xué)生留有思考具體解決辦法的余地。

（四）恰當(dāng)?shù)募?lì)和約束機(jī)制

非參數(shù)統(tǒng)計(jì)課程的案例教學(xué)工作任務(wù)繁重，往往需要教師在課前、課中和課后付出巨大努力才能取得較好的教學(xué)效果。因此，如果沒(méi)有健全的激勵(lì)和約束機(jī)制，原意嘗試案例教學(xué)的老師便會(huì)少之又少，這也是非參數(shù)統(tǒng)計(jì)課程采用案例教學(xué)的教師比例偏小的深層原因。學(xué)校教務(wù)處和相關(guān)行政部門應(yīng)針對(duì)案例教學(xué)建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師在增強(qiáng)管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上，主動(dòng)創(chuàng)造和運(yùn)用新型的案例教學(xué)方式，提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性。例如：可在職稱評(píng)聘、績(jī)效薪酬、教學(xué)項(xiàng)目審批等方面予以適當(dāng)傾斜。

四、總結(jié)

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。案例教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生參與非參數(shù)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的主觀能動(dòng)性，使其更好地體會(huì)非參數(shù)統(tǒng)計(jì)在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用。通過(guò)科學(xué)合理的案例教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題加以思考、解剖并提煉其中共性規(guī)律，進(jìn)而提升創(chuàng)新性的統(tǒng)計(jì)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，在當(dāng)前的案例教學(xué)過(guò)程中，還存在著諸多問(wèn)題，為了更好地利用好案例教學(xué)這一工具，高校相關(guān)部門和教師們需要在案例庫(kù)設(shè)計(jì)與更新、教師執(zhí)教能力培訓(xùn)、教學(xué)過(guò)程控制以及激勵(lì)和約束機(jī)制構(gòu)建等方面不斷努力，同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)的軟硬件教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)，以便更好地為創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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