單元整合群文閱讀教學(xué)策略淺析

張吉云

[摘 要]單元整合群文閱讀是圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行的群文閱讀。這種教學(xué)模式要求教師深入挖掘教材、提煉單元中的教學(xué)重點(diǎn)，再以單元教學(xué)重點(diǎn)為整合點(diǎn)，整合課外文章以便對教材內(nèi)的重點(diǎn)篇目進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生通過對課內(nèi)重點(diǎn)篇目的精讀和對課外閱讀篇目有針對性、有重點(diǎn)的略讀，在一系列有計(jì)劃、有組織、有目的的教學(xué)活動(dòng)中提升自己的語文素養(yǎng)。本文主要闡述的是單元整合群文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]單元整合;群文閱讀;導(dǎo)學(xué)課;精讀課

所謂群文閱讀教學(xué)是指圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，師生針對一個(gè)或者多個(gè)議題就選文內(nèi)容完成集體構(gòu)建，最終對選文理解達(dá)成共識(shí)并促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的過程。近幾年，群文閱讀作為一種新興的教學(xué)模式，已經(jīng)風(fēng)靡了整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域。對單元整合群文閱讀教學(xué)策略的研究，有助于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、單元整合群文閱讀教學(xué)以充分且有針對性的預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)

群文閱讀教學(xué)既打破了教師對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的觀念，也打破了教師習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。群文閱讀教學(xué)與以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的最大不同就是教學(xué)內(nèi)容的巨大變化。單元整合群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容往往是具有某種關(guān)聯(lián)的幾篇文章，師生在每次課堂教學(xué)中要處理的信息量是非常大的，建立在這樣大量閱讀基礎(chǔ)上的群文教學(xué)，在處理上必須要有重點(diǎn)，這就需要教師在備課時(shí)梳理出單元的教學(xué)重點(diǎn)，再為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。要想獲得更好的課前預(yù)習(xí)效果，可以設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)單，也可以靈活地根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況機(jī)動(dòng)處理。單元整合群文閱讀的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課前通讀整個(gè)單元的所有課文，并對整個(gè)單元所涉及的課內(nèi)內(nèi)容有大體的了解。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以通過查找工具書的方式初步處理字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，還可以通過查找與課文相關(guān)資料的方式，加深對課文的理解，對單元教學(xué)重點(diǎn)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行初步感知。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，如果沒有進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，不在預(yù)習(xí)中將基礎(chǔ)知識(shí)先行消化處理，不將與重難點(diǎn)緊密聯(lián)系的部分預(yù)先熟悉，很難在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)既兼顧面上的閱讀，又抓準(zhǔn)點(diǎn)上的訓(xùn)練;很難做到既穩(wěn)固夯實(shí)基礎(chǔ)，又高效提升能力。針對基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，就為課堂教學(xué)掃清了很多障礙，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不用再因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的掣肘而耽誤寶貴的教學(xué)時(shí)間，把自己能學(xué)的知識(shí)在課前預(yù)習(xí)中先自行解決，自己學(xué)起來有困難的部分再拿到課堂上集體探究、交流，實(shí)現(xiàn)了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成大量的閱讀。

二、單元整合群文閱讀教學(xué)以導(dǎo)學(xué)課為導(dǎo)向

單元整合群文閱讀教學(xué)不但要求學(xué)生在課前要做好充分預(yù)習(xí)，還要上好單元導(dǎo)學(xué)課，教師幫助學(xué)生制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃。導(dǎo)學(xué)課是學(xué)生在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下對單元課文的整體感知，自主完成初步學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)自主學(xué)習(xí)不是一課一課的學(xué)習(xí)，而是整個(gè)單元的初學(xué)，需要一課時(shí)。操作時(shí)要通讀整個(gè)單元，包括課文、插圖、說寫訓(xùn)練要求等。具體要做到：了解內(nèi)容、感悟主題、朗讀欣賞、圈點(diǎn)批畫精彩段落，完成導(dǎo)學(xué)單，除此之外還要了解本單元說、寫訓(xùn)練目標(biāo)。這樣的導(dǎo)學(xué)過程，讓學(xué)生一開始就明確了單元的主題，鎖定了本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的核心方法，明確了本單元的所有目標(biāo)。其實(shí)這一教學(xué)過程正是師生共同擬定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程。學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)候其實(shí)是按著一個(gè)初步擬定的小計(jì)劃分階段去完成一次系統(tǒng)的讀寫和應(yīng)用語言訓(xùn)練。這樣的導(dǎo)學(xué)，有效地與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)銜接，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地從整體上對整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深入了解，也檢查和鞏固了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)課上通過師生互動(dòng)、生生探討，很容易抓住本單元所指向的人文主題，也能對本單元要學(xué)習(xí)的核心方法有更深的了解。這樣能使學(xué)生后續(xù)的積累語言材料、表達(dá)方法學(xué)習(xí)都更有針對性，避免無效重復(fù)的學(xué)習(xí)。

三、單元整合群文閱讀教學(xué)以精讀課為核心

1.精讀的主要任務(wù)和地位

精讀課的教學(xué)任務(wù)是以本單元的單元主題或課文中隱含的讀寫結(jié)合點(diǎn)為整合點(diǎn)，以課內(nèi)課文為主學(xué)篇目，對課內(nèi)其他課文或者課外文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過這樣的整合對一類文章的思想內(nèi)涵、閱讀方法和寫作方法有更深的體會(huì)，并且為學(xué)生應(yīng)用這樣的方法寫作奠基。教師引導(dǎo)學(xué)生通過精讀豐富對主題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，共同梳理寫作方法，加深對主題和方法的體悟。在精讀課教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生突破單元教學(xué)重、難點(diǎn)，又要落實(shí)聽、說、讀、寫的常規(guī)訓(xùn)練。精讀課是單元整合群文閱讀教學(xué)的核心，承擔(dān)著呈現(xiàn)單元主題內(nèi)涵或表達(dá)主題核心方法的教學(xué)任務(wù)，而這兩點(diǎn)正是單元整合群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也就是整個(gè)單元要體現(xiàn)的核心內(nèi)容。這種課型或者是體現(xiàn)某一主題的多種內(nèi)容和語言形式，或者是體現(xiàn)某一種核心方法在不同文章中的運(yùn)用，這正是單元群文閱讀教學(xué)要完成的核心任務(wù)。圍繞這一核心任務(wù)，設(shè)計(jì)一系列前期的鋪墊和后期的深入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在品味語言的過程中習(xí)得方法，在課內(nèi)得法，然后在課外的群文閱讀和寫作中運(yùn)用，達(dá)到提高寫作能力和運(yùn)用語言的能力。

2.保證精讀課的教學(xué)效果

單元整合群文閱讀教學(xué)是以“讀”為主線的，通過對課內(nèi)外文章的整合閱讀來提高學(xué)生的語用能力，進(jìn)而提高語文核心素養(yǎng)。而精讀課也是以“讀”為核心，從課內(nèi)課文中挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)作為整合點(diǎn)，整合相關(guān)課內(nèi)外文章，通過精讀課內(nèi)課文，再有重點(diǎn)地略讀課內(nèi)外整合的略讀篇目，達(dá)到品悟單元主題，提煉核心方法，提高語用能力的目的。這就決定了其他課型都要積極配合精讀課，圍繞精讀課提煉出來的主題和方法去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。從操作順序上來看，精讀課與導(dǎo)學(xué)課的聯(lián)系最為緊密，因此在設(shè)計(jì)這兩種課型時(shí)，導(dǎo)學(xué)課既要為精讀課作好鋪墊，又要把握好尺度，不要加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成重復(fù)無效教學(xué)，其他課型也要把握好這一點(diǎn)。精讀課要想圓滿完成教學(xué)任務(wù)，需要教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單或預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在更有針對性的預(yù)習(xí)中對文章有所感悟，這樣在精讀品悟課實(shí)踐的過程中，學(xué)生更容易感悟核心內(nèi)容和核心方法。

3.精讀課中從不同角度去提煉寫作方法

精讀課的整合點(diǎn)無論是偏重于主題還是方法，都必須指向于對語言形式的品味。即使整合點(diǎn)是對主題內(nèi)涵的多種呈現(xiàn)，也必須引領(lǐng)學(xué)生品味主學(xué)課文的細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的方法，只是在課堂上呈現(xiàn)的角度不同。總的來說，可以從宏觀的角度品味課文布局謀篇的方式、方法，也可以從微觀的角度去關(guān)注文章體現(xiàn)細(xì)節(jié)時(shí)所運(yùn)用的方法，可以求同強(qiáng)化認(rèn)知，也可以求異豐富體驗(yàn)。同一篇文章可以從不同角度去整合課內(nèi)外的文章組成群文，可以用不同方式去體現(xiàn)它在群文閱讀中的價(jià)值。除此之外，群文閱讀無論是感悟主題還是提煉方法，不是非要加大閱讀和探究的難度，而是要擴(kuò)大閱讀的廣度，讓學(xué)生對同一個(gè)主題或方法有更豐富、更深入的認(rèn)知和感受。

4.精讀課要重點(diǎn)突出某一方法

單元整合群文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將精讀教得更精、略讀教得更略?！熬钡膶ο蟾鼏我唬灰哉n內(nèi)的主學(xué)課文為對象，對體現(xiàn)主題的某一重點(diǎn)語言形式品味得更精。讓學(xué)生在這樣精心的品味中習(xí)得某一語言形式的運(yùn)用方法，并且在課外帶學(xué)篇目的閱讀和寫作中運(yùn)用該法。操作時(shí)，求精不求多，強(qiáng)調(diào)一課一得，重點(diǎn)突破。

四、單元整合群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是抓準(zhǔn)、抓精、抓透整合點(diǎn)

精讀課是單元整合群文閱讀教學(xué)的核心，上好精讀課以及所有單元整合群文閱讀課型的關(guān)鍵是要抓準(zhǔn)整合點(diǎn)，讓所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行。單元整合群文閱讀的任務(wù)就是對教材中的主學(xué)課文進(jìn)行精讀品悟，在理解和感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理出課文中所運(yùn)用的寫作方法或者是語言特色。讓學(xué)生在了解體驗(yàn)這種寫作方法或特色后，再抓住整合點(diǎn)，整合與主學(xué)課文有聯(lián)系的帶學(xué)篇目，通過與帶學(xué)篇目的對比，豐富對這種寫作方法或語言特色的感知，加深體悟。一節(jié)精讀課如果要切實(shí)發(fā)揮它在整個(gè)課型鏈中的作用，最關(guān)鍵的是抓準(zhǔn)這個(gè)整合點(diǎn)。如執(zhí)教《去年的樹》（主學(xué)課文）+《知音》（帶學(xué)篇目），在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、感悟人物情感的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、神態(tài)、心理、語調(diào)等幾個(gè)方面給文中的對話添加能夠體現(xiàn)人物心情的提示語。在精讀課中對能體現(xiàn)讀寫結(jié)合點(diǎn)的重點(diǎn)語段保留必要的朗讀感悟，這是學(xué)生通過閱讀教學(xué)得法的前提和基礎(chǔ)。另外，精讀課的整合點(diǎn)要抓精，抓精才能抓透，切勿貪多求全。精讀課中所整合的課內(nèi)外帶學(xué)篇目或者課外閱讀課中的整合篇目都要為單元整合點(diǎn)服務(wù)，所有文章的選擇都要有利于整合點(diǎn)的鞏固和延伸，具有提高學(xué)生語文素養(yǎng)的價(jià)值。

單元整合群文閱讀教學(xué)如同源頭活水，使語文課堂教學(xué)這眼泉水越來越清澈，越來越豐盈。相信通過不斷努力，我們一定能看見學(xué)生語文素養(yǎng)節(jié)節(jié)攀升的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹苑靜.新時(shí)期小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略初探[J].速度，2016，（10）.

[2]吳忠豪.關(guān)于小學(xué)語文課程改革的討論[J].課程.教材.教法，2010，（12）.

[3]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略[J].教學(xué).2012，（11）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）