解讀“減負提質”背景下的小學低年級數學作業(yè)設計策略

劉麗

【摘要】基于“減負提質”背景下的小學低年級數學作業(yè)設計策略，對目前小學低年級數學作業(yè)設計存在問題，圍繞三點進行分析：作業(yè)觀念傳統(tǒng)，忽略學生個體差異，作業(yè)內容單一?；诖耍瑢Α皽p負提質”背景下的小學低年級數學作業(yè)設計策略進行探究，希望對教學活動開展提供幫助。

【關鍵詞】減負提質小學低年級數學作業(yè)設計策略在新課標背景下，我國提出減負提質的這一觀點，減輕學生學習壓力。在小學數學教學中，作業(yè)是鞏固學生課堂學習內容的重要途徑，也是檢測學生學習情況的主要措施。傳統(tǒng)教學中，教師會為學生設計大量的課后習題，引導學生學習。在減負提質背景下，傳統(tǒng)作業(yè)設計方式已經無法滿足教學需求，不利學生學習發(fā)展。對此，就減負提質背景下的小學低年級數學作業(yè)設計策略進行分析。

一、目前小學低年級數學作業(yè)設計存在問題

在現代教學背景下，教師教學方式逐漸發(fā)生改變，部分教師對課堂教學活動開展進行改革，并取得良好的教學效果。但是在小學數學教學中，我們可以發(fā)現，教師對數學作業(yè)的認識存在一些不足，導致學生學習積極性不足。

1.作業(yè)觀念傳統(tǒng)。在小學數學低年級教學中，我們可以發(fā)現學生學習興趣不高，對數學作業(yè)完成情況不理想。在課堂教學中，教師為學生布置課堂作業(yè)時，忽略學生實際學習情況，會利用教學工具或者輔助工具為學生布置課后作業(yè)，希望通過題海戰(zhàn)術鞏固學生課堂學習內容，提高學生學習質量。這種數學作業(yè)布置方式，不僅影響學生學習積極性，同時會對教學活動開展造成影響。

2.忽略學生個體差異。小學階段，學生的思維能力與學習能力存在較大差異。教師為學生布置數學作業(yè)時，忽略學生之間的差異，為學生統(tǒng)一布置作業(yè)，無法提高學生存在差異。這種作業(yè)布置方式，不僅會影響學生學習興趣，同時無法滿足不同層次學生學習需求，不利于教學活動開展。

3.作業(yè)內容單一。在小學低年級數學作業(yè)布置中，教師主要以教材練習題，輔導書上的練習題為主，引導學生將正確答案計算出來。該方式比較單一，學生學習過程也會比較枯燥。久而久之，學生就會產生厭煩情緒，對學生學習發(fā)展十分不利。

二、減負提質背景下的小學低年級數學作業(yè)設計策略

1.結合實際生活，設計實踐性作業(yè)。小學數學教學活動開展的意義，就是提高學生數學應用能力，使學生形成數學思維。在減負提質背景下，教師應該重視學生應用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生形成良好的學習態(tài)度，并可以在實際問題中靈活應用數學知識，以此提高學生應用能力，為學生學習發(fā)展奠定基礎。在設計問題的過程中，應聯系學生實際生活，鼓勵學生將數學知識應用在實際問題中，以此豐富作業(yè)的種類，提高學生學習效率。例如，學習《認識圖形》這一內容時，教師可以結合實際生活為學生布置作業(yè)，讓學生將生活中的常見的圖形畫出來，并帶到課堂上。如高樓大廈是長方形的，書桌也是長方形的，足球是圓形的，佩戴的紅領巾是三角形的。在課堂教學中，教師可以引導學生進行討論生活中還有哪些圖形。利用這種方式，可以提高學生學習積極性，使學生認識到數學知識就在我們身邊，培養(yǎng)學生應用意識。

2.設計探索性作業(yè)，提高學生思維能力。數學教學中，教師可以為學生設計探索性的作業(yè)，引導學生利用學習知識進行探究學習，以此提高學生思維能力及創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)作業(yè)中，教師過于強調問題的數量，忽略學生思維能力與學習能力的培養(yǎng)。在此基礎上，教師應對數學作業(yè)進行完善，以此鞏固學生學習內容，鍛煉學生思維能力。例如，學習《角的初步認識》這一內容時，教師可以就教學內容為學生設計問題，引導學生思考兩個直角結合在一起之后會是什么角。鼓勵學生利用學習知識解決這一問題，學生在解題的過程中，思維能力與學習能力得到提升。此外，教師可以就學生學習生活設計問題，引導學生思考。如在生活中，我們用圓形當作汽車的輪胎，若是將圓形輪胎換成正方形、長方形可以嗎？結合實際生活，創(chuàng)建探究性問題，發(fā)揮學生的思維，解決問題。在此過程中，學生的學習能力與數學思維得到培養(yǎng)，對數學教學活動開展具有促進作用。

3.趣味性作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣。在小學低年級數學教學中，傳統(tǒng)作業(yè)方式，學生會感到枯燥無味，甚至產生抵觸心理。在課堂教學中，為了激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量，教師可以將傳統(tǒng)的作業(yè)內容變得趣味化，使學生在解題過程中體會到樂趣，以此鞏固學生學習內容，提高學生學習效率。例如，學習《長度單位》這一內容時，教師可以就教學內容，為學生設計問題，引導學生在課后測量爸爸媽媽的身高和自己的身高，并將厘米換算成米。這樣一來，學生動手操作能力得到培養(yǎng)，同時對教學內容的理解也會更加深刻。此外，教師可以為學生舉行“比一比”的活動，在課堂教學中，引導學生測量自己的身高，與同學比一比。以此活躍課堂氛圍，強化學生對教學內容的理解。小學生天性活潑，注意力不易集中，對新鮮事物具有較強好奇心，結合學生實際情況為學生設計趣味作業(yè)，可以激發(fā)學生學習興趣，對學生個性化發(fā)展具有推動作用，對學生數學學習能力培養(yǎng)與思維發(fā)展也具有提升作用。

4.分層作業(yè)，尊重學生差異。在小學低年級數學教學中，教師應尊重學生之間的差異性，根據學生實際學習情況設計數學作業(yè)，使學生在學習中能夠有所收獲，獲得學習自信心。學生作為獨立的個體，其學習環(huán)境與生長環(huán)境存在一定差異，對知識接受程度也有所不同。在課堂學習中，教師可以根據學生的差異設計問題，分層布置作業(yè)，使學生有所收獲并在實踐中提升自身。首先，將學生分為三個層次，學習能力強的一組，學習一般的一組，學習差的學生一組。對學生有明確分組之后，就學生實際情況布置作業(yè)。如能力強的一組，教師可以為學生布置探索性的問題，引導學生在探究過程中，形成良好的發(fā)散思維。能力一般的學生，則是為其布置應用性強的問題，深化學生對數學知識的理解。能力較差的學生，則是設計基礎性的作業(yè)，鞏固學生基礎知識的同時提高學生應用能力。在減負提質教學背景下，數學作業(yè)設計上應遵循因材施教的原則，結合實際情況設計問題，以此提高數學教學質量，強化學生對基礎知識的學習，為教學活動開展奠定基礎。

總而言之，在減負提質背景下，小學數學教學中，教師應該改變傳統(tǒng)作業(yè)設計方式，采用多元化設計理念，為學生布置課后作業(yè)，引導學生在學習中獲得成就感。布置作業(yè)的過程中，教師應尊重學生主體地位，結合實際情況設計作業(yè)，深化學生對教學內容的理解，以此提高學生學習質量，推動數學教學活動開展。

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