高職護(hù)生情緒調(diào)節(jié)對(duì)自我效能感的影響研究

李 紅，陳永惠,王亞霖

1.河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南鄭州 450042；2.新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院，河南新鄉(xiāng) 453000

自我效能感為在某一特定領(lǐng)域個(gè)體對(duì)自己面對(duì)新事物的組織及執(zhí)行能力的信心或信念[1]。自我效能感較高的個(gè)體會(huì)比較積極樂(lè)觀的執(zhí)行任務(wù)，而自我效能較低的個(gè)體由于無(wú)力感和無(wú)助感會(huì)逃避任務(wù)。相關(guān)研究表明，自我效能感與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及心理健康水平呈正相關(guān)[2-3]。情緒調(diào)節(jié)是生活中非常重要的部分，心理學(xué)認(rèn)為，情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體發(fā)展的核心動(dòng)力。高職護(hù)生心理上還不是特別成熟，如果情緒調(diào)節(jié)能力較差，不能及時(shí)正確運(yùn)用相應(yīng)策略應(yīng)對(duì)，將會(huì)影響學(xué)習(xí)和生活。為了培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的護(hù)生，本研究調(diào)查某省3所高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)及自我效能感現(xiàn)況，分析影響護(hù)生自我效能感的因素，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采取方便抽樣的方法，選取某省3所高職院校護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn):大專一年級(jí)、二年級(jí)護(hù)生，護(hù)生對(duì)本研究目的知情同意。排除標(biāo)準(zhǔn):不愿意參與或意外因素不允許參加者，中途退學(xué)的護(hù)生，大專三年級(jí)護(hù)生。符合納入和排除標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)生328人作為調(diào)查對(duì)象。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1一般資料調(diào)查問(wèn)卷

采用自行編制的一般資料調(diào)查問(wèn)卷，包括性別、年齡、年級(jí)、生源地、父母是否離異、是否學(xué)生干部、生活環(huán)境是否滿意、家中兄弟姊妹排行、大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.2.2情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷(Emotion Regulation Questionnaire,ERQ)

ERQ由Gross于2003年編制，該量表由認(rèn)知重評(píng)(6個(gè)條目)和表達(dá)抑制(4個(gè)條目)2個(gè)維度、10個(gè)條目組成，每個(gè)條目采用Likert 7級(jí)評(píng)分法，從“完全不贊同”到“完全贊同”分別賦值1～7分，得分越高，表明情緒調(diào)節(jié)策略使用越頻繁。認(rèn)知重評(píng)分量表Cronbach’sα系數(shù)為0.85，重測(cè)信度為0.82；表達(dá)抑制分量表Cronbach’sα系數(shù)為0.77，重測(cè)信度為0.79[4]。

1.2.3自我效能感綜合量表

自我效能感綜合量表包含一般自我效能感分量表(General Self-Efficacy Scale,GSES)、學(xué)業(yè)自我效能感分量表(Academic Self-Efficacy Scale,ASES)及自我調(diào)節(jié)效能感分量表(Self-Efficacy for Self-Regulated Scale,SESRS)。GSES共有10個(gè)條目[5]，Cronbach’sα系數(shù)為0.87，重測(cè)信度為0.83，折半信度為0.82[6]。ASES由梁宇頌[7]2004編制，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感2個(gè)維度，共12個(gè)條目，量表總的Cronbach’sα系數(shù)0.86[8]。SESRS共9個(gè)條目，Cronbach’sα系數(shù)為0.87[9]。3個(gè)分量表所有條目均采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次賦值1～5分，得分越高，自我效能感水平越高。

1.3 調(diào)查方法

調(diào)查前由研究者統(tǒng)一對(duì)問(wèn)卷發(fā)放和收集人員進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)放問(wèn)卷前對(duì)調(diào)查對(duì)象統(tǒng)一說(shuō)明本研究的意義和目的，問(wèn)卷的填寫(xiě)方法。問(wèn)卷由調(diào)查對(duì)象匿名獨(dú)立填寫(xiě)，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問(wèn)卷328份，收回問(wèn)卷328份，其中有效問(wèn)卷327份，有效回收率99.7%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

利用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)由雙人進(jìn)行錄入、檢查、核對(duì)，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤。用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)及百分比描述，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差描述。采用Pearson相關(guān)分析探討情緒調(diào)節(jié)與自我效能感的相關(guān)性，采用多元線性逐步回歸分析的方法分析各相關(guān)因素對(duì)自我效能感的預(yù)測(cè)作用。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 高職護(hù)生一般資料

本組327人，男22人，女305人；年齡18～24歲；年級(jí)：大一171人，大二156人。其他一般資料見(jiàn)表1。

2.2 高職護(hù)生ERQ與自我效能感得分情況

本組327人，ERQ總分(42.18±8.80)分，條目得分(4.22±0.88)分，其中認(rèn)知重評(píng)總分(26.57±5.83)分、條目得分(4.43±0.97)分，表達(dá)抑制總分(15.61±3.72)分、條目得分(3.90±0.93)分。自我效能感總分(105.75±16.47)分、條目得分(3.41±0.53)分，其中GSES總分(33.40±6.04)分、條目得分(3.34±0.60)分，ASES總分(41.80±7.21)分、條目得分(3.48±0.60)分，SESRS總分(30.55±5.41)分、條目得分(3.39±0.60)分。

2.3 影響高職護(hù)生自我效能感的單因素分析

經(jīng)單因素分析，不同性別、年齡、年級(jí)的護(hù)生自我效能感及分量表得分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其他一般資料自我效能感及分量表得分的單因素分析，見(jiàn)表1。

表1 高職護(hù)生部分一般資料與自我效能感綜合量表得分的單因素分析

表1(續(xù))

注：1)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵谛Ｆ陂g課程平均成績(jī)，≥80分為優(yōu)良，70～79分為中等，60～69分為及格，<60分為不及格

2.4 高職護(hù)生ERQ與自我效能感相關(guān)分析

采用Pearson相關(guān)分析，ERQ及2個(gè)維度得分和自我效能感及3個(gè)分量表得分之間均存在顯著相關(guān)性(P<0.01)，見(jiàn)表2。

表2 ERQ與自我效能感性相關(guān)性分析(r值)

注：1)P<0.01

2.5 相關(guān)因素對(duì)自我效能感影響的回歸分析

以自我效能感、GSES、ASES及SESRS(以實(shí)際數(shù)值錄入)為因變量，以表1中6個(gè)變量及ERQ中的2個(gè)維度(以實(shí)際數(shù)值錄入)為自變量，采用多元線性逐步回歸的方法(α入=0.05，α出=0.10)對(duì)護(hù)生自我效能感的影響因素進(jìn)行回歸分析，見(jiàn)表3。結(jié)果，認(rèn)知重評(píng)得分、大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、父母是否離異進(jìn)入自我效能感回歸模型，判定系數(shù)為0.313，調(diào)整后的判定系數(shù)為0.304；認(rèn)知重評(píng)得分、大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)入GSES回歸模型，判定系數(shù)為0.304，調(diào)整后的判定系數(shù)為0.298；認(rèn)知重評(píng)得分、大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、父母是否離異進(jìn)入ASES回歸模型，判定系數(shù)為0.208，調(diào)整后的判定系數(shù)為0.198；認(rèn)知重評(píng)得分、大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、父母是否離異進(jìn)入SESRS回歸模型，判定系數(shù)為0.239，調(diào)整后的判定系數(shù)為0.229。

表3 自我效能感及3個(gè)分量表與各因素的多因素分析

3 討論

3. 1 高職護(hù)生情緒調(diào)節(jié)能力現(xiàn)狀分析

本研究采用ERQ對(duì)某省3所高職院校一年級(jí)和二年級(jí)護(hù)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)能力調(diào)查，調(diào)研結(jié)果顯示，ERQ條目得分為(4.22±0.88)分，與ERQ條目最高分為7分相比，處于中等偏上水平，其中認(rèn)知重評(píng)條目得分(4.43±0.97)分高于表達(dá)抑制條目得分(3.90±0.93)分。從上述分析可以看出，本次調(diào)查中高職護(hù)生情緒調(diào)節(jié)能力處于中等偏上水平，其中認(rèn)知重評(píng)策略應(yīng)用較好，但仍需要進(jìn)一步提高。

3.2 高職護(hù)生自我效能感現(xiàn)狀分析

本研究采用GSES、ASES及SESRS綜合評(píng)價(jià)高職院校護(hù)生自我效能感水平，研究結(jié)果顯示，327名高職院校護(hù)生自我效能感總分(105.75±16.47)分，自我效能感綜合量表滿分為155分，處于中等偏上水平，與帕麗達(dá)·買買提等[10]研究結(jié)果較相符。自我效能感中，GSES總分(33.40±6.04)分，而該分量表滿分為50分，處于中等偏上水平；ASES總分(41.80±7.21)分，而該分量表滿分60分，處于中等偏上水平；SESRS總分(30.55±5.41)分，而該分量表滿分45分，處于中等偏上水平。上述分析可以看出，本次調(diào)查中高職護(hù)生自我效能感處于中等偏上水平。

3.3 人口學(xué)因素與自我效能感分析

本研究調(diào)查對(duì)象為高職院校護(hù)理學(xué)專業(yè)在校護(hù)生，其社會(huì)人口學(xué)資料多因素分析結(jié)果顯示，大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、父母是否離異是影響護(hù)生自我效能感的因素，其中大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)是影響GSES得分的因素，大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、父母是否離異是影響ASES和SESRS得分的因素。分析原因：GSES是非特定領(lǐng)域廣泛的自我效能感，大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)影響GSES可能與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的護(hù)生更加自信有關(guān)，教育者可以通過(guò)提高護(hù)生的GSES來(lái)提高成績(jī)。ASES是指學(xué)業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于一般學(xué)習(xí)能力的自我效能感，是個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的一種主觀判斷[11]。父母離異的護(hù)生ASES較低，這與父母離異護(hù)生容易出現(xiàn)自卑心理，可能存在學(xué)習(xí)困難有關(guān)；大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的護(hù)生ASES較高，可能與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的護(hù)生通常具有更有效的學(xué)習(xí)策略和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力[12]有關(guān)。SESRS指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能主動(dòng)通過(guò)使用學(xué)習(xí)策略、自我檢查、抗拒誘惑、自我調(diào)整、完成作業(yè)并參加課堂學(xué)習(xí)能力的信念[12]。大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，SESRS得分越高，可能與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的護(hù)生相信自己，通過(guò)自我激勵(lì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)有關(guān)；父母離異的護(hù)生SESRS較低，可能因?yàn)閱斡H家庭的成長(zhǎng)環(huán)境使這類護(hù)生沒(méi)有安全感，與護(hù)生的不自信有關(guān)。

3.4 ERQ與自我效能感相關(guān)性分析

本研究采用Pearson相關(guān)分析法對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行分析，探討高職護(hù)生情緒調(diào)節(jié)與自我效能的相關(guān)性，用多元線性逐步回歸分析法分析各相關(guān)因素對(duì)自我效能感的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果顯示認(rèn)知重評(píng)是影響自我效能感、GSES、ASES及SESRS的因素。分析可能原因，情緒調(diào)節(jié)是涉及個(gè)體生理、心理和感覺(jué)適應(yīng)觸發(fā)情緒情境的一系列的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有效的情緒調(diào)節(jié)能夠準(zhǔn)確檢測(cè)和評(píng)估自身對(duì)壓力情境的反應(yīng)，并適當(dāng)使用調(diào)節(jié)策略影響情緒反應(yīng)[13]。情緒調(diào)節(jié)的目的是追求快樂(lè)的、有益的情緒目標(biāo)行為[14]，情緒調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)的個(gè)體，能夠調(diào)節(jié)自己的情緒使之與當(dāng)時(shí)所處情境相一致，一般有更多積極的情緒體驗(yàn)，積極的情緒體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)心理健康，提高人的主觀幸福感，使人的思想更靈活，鼓舞人們想出更多解決問(wèn)題的策略。認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制是ERQ的2個(gè)維度，其中認(rèn)知重評(píng)是一個(gè)非常重要且靈活的情緒調(diào)節(jié)策略，可以改變個(gè)體對(duì)情感刺激的思考方式，從而改變一個(gè)人的情緒反應(yīng)，消除不良情緒[15]；表達(dá)抑制是抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達(dá)行為[16]，弗洛伊德精神壓抑學(xué)說(shuō)認(rèn)為，情緒的持續(xù)壓抑會(huì)帶來(lái)個(gè)體不良的心理適應(yīng)后果。研究表明，認(rèn)知重評(píng)可以成功地減少負(fù)面情緒體驗(yàn)[17]。提示認(rèn)知重評(píng)應(yīng)用水平越高的護(hù)生，自我調(diào)節(jié)能力也越強(qiáng)，心理更健康、學(xué)習(xí)更有效，其GSES、ASES及SESRS得分越高，進(jìn)而自我效能感越高。