“教學做合一”在專業(yè)核心課教學中的課例研究

陸霞

摘 要：“教學做合一”是教學法的界定。在計算機平面設計專業(yè)“圖像處理”核心課程教學中，堅持以“教學做合一”的育人理念，以課堂教學為基礎，以學生為本，利用小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）形成線上線下互動的教學育人模式?；赟POC大環(huán)境，結合“項目+任務”教學法，采用課內(nèi)與課外、線上與線下、學習與工作、學習與創(chuàng)新相結合的多元混合式學習模式，以教學情境“路徑的運用—宣傳畫冊設計”為例分析課程的教學實際情況。

關鍵詞：教學做合一；項目教學法；圖像處理；創(chuàng)新思維

基金項目：江蘇省鎮(zhèn)江市中小學教學研究2019年度第十三期立項課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)技能課程<網(wǎng)絡組建與應用>思維導圖的運用”（2019jy-L078）；鎮(zhèn)江丹陽市教育教學2019年度小課題“在<圖像處理>教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的案例研究”（JSD201903）

“教學做是一件事，不是三件事”[1]，要在做上教、在做上學?！安辉谧錾嫌霉Ψ颍坦滩怀蔀榻?，學也不成為學”[2]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代[3]、“短視頻+”時代的到來，教育信息化不斷發(fā)展，“教學做合一”迎來了新的階段。在這一思想的引導下，本項目結合“項目+任務”教學法，根據(jù)崗位技能要求，依托真實的任務設計模擬項目，以“路徑的運用”教學單元為例，設計“宣傳畫冊設計”任務，分析“圖像處理”核心課程教學的實施情況。

1 教學設計

1.1 教學目標

路徑是設計師用來摳圖或進行圖形創(chuàng)意設計的主要工具，可以進行復雜圖像的選取，還可以存儲選區(qū)區(qū)域以備再次使用，更可以繪制線條平滑的優(yōu)美圖形。

本次教學選取的計算機平面設計專業(yè)的核心課程“圖像處理”第7章“路徑運用”，屬于平面廣告設計與制作崗位技能中的重點內(nèi)容。根據(jù)崗位技能要求，參照課程標準第五模塊綜合案例制作《宣傳畫冊設計案例》，采用征集網(wǎng)提供的會理形象征集公告，設計項目主題為“會理端午風情游宣傳三折頁”，展開路徑的單元教學。具體教學目標為：

（1）掌握用形狀工具繪制圖形的方法并靈活運用，能用形狀工具完成三折頁的布局設計與制作。

（2）掌握路徑中錨點的控制方法，能根據(jù)設計對象的特點用鋼筆系列工具繪制圖形。

（3）通過三折頁設計，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維和審美能力；了解會理端午風俗，關注傳統(tǒng)文化，提高文化素養(yǎng)。

（4）結合自由與寬容、合作與吸引理念，讓學生在學習過程中主動交流見解、碰撞思維、共享知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高其專業(yè)技能水平。

1.2 教學策略

在陶行知先生提出的“教學做合一”教學理論中，“做”是核心，“教”與“學”均以“做”為基礎[4]。本項目教學設計以征集網(wǎng)提供的四川會理端午文化旅游節(jié)真實的征集任務為引領，以項目為承載，以過程為導向，融入傳統(tǒng)文化，充分利用網(wǎng)絡教學平臺、微課視頻等資源，利用視頻連線、鋼筆練習網(wǎng)頁游戲、在線評價、騰訊通信平臺等信息化手段，采用課內(nèi)與課外、線上與線下、學習與工作、學習與創(chuàng)新相結合的多元混合式學習模式，逐一掌握重點、破除難點。

在教學過程中，打破課堂空間、時間的束縛，利用豐富的信息技術手段，解放學生的頭腦、手腳，使其得到充分的自由，從自由中習得真正的知識、能力[5]。

1.3 教材處理

“路徑的運用”教學內(nèi)容選自崔英敏主編的國家規(guī)劃教材《Photoshop CS6實例教程》，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和學生認知規(guī)律，結合“教學做合一”理念，打破傳統(tǒng)的教學方式，將書本的知識體系重新整合成項目任務驅(qū)動的行動體系。

重構后的教學單元更加符合專業(yè)課程標準要求，注重專業(yè)技能培養(yǎng)，在本單元“路徑的運用”中融入綜合案例制作“宣傳畫冊設計案例”，根據(jù)崗位技能要求，依托真實的任務設計模擬項目，以“會理端午風情游宣傳折頁設計”為項目主題展開路徑工具的教學。

1.4 學情分析

教學對象是中職計算機平面設計專業(yè)二年級的學生，他們已完成“設計素描”“設計色彩”“圖案”等基礎課程的學習，具有初步的造型能力，能夠在藝術設計中應用美術理念。通過學生學習行為數(shù)據(jù)的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)學生比較喜歡通過實踐學習知識，能夠熟練使用手機APP、QQ、微信等，對一些創(chuàng)意實踐活動很感興趣。學生信息化接受度高，但綜合應用專業(yè)知識的能力欠佳，創(chuàng)新意識不強，設計制作水平和實際應用能力還有待提高。

1.5 教學重難點

根據(jù)學生認知規(guī)律，本項目的教學重點是利用形狀工具和鋼筆工具繪制圖形，教學難點是形狀工具和鋼筆工具的靈活運用。

2 教學過程

本項目教學設計引導學生解決重點、突破難點，教學設計以征集網(wǎng)四川會理端午文化旅游節(jié)的征集任務為引領，以項目為承載，以過程為導向，融入傳統(tǒng)文化，突出職業(yè)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課前，用小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[6]讓學生利用線上資源自主學習，提高教學內(nèi)容的針對性；課中，結合任務驅(qū)動法，借用多樣化的信息技術和多媒體資源進行理論教學，通過網(wǎng)頁游戲進行實踐練習，突破難點；課后，提交設計作品至會理古城旅游管理局，對接行業(yè)要求。通過過程評價和多元評價，促進學生對設計作品的反思、改進和提升。

2.1 課前導學，任務引領

課前，充分利用泛雅教學平臺建立學習空間，發(fā)布鋼筆工具小課堂、鋼筆工具實例教學等微視頻，學生充分利用課余時間進行學習，大大提高學習效率，體現(xiàn)深度學習；采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓學生利用線上資源自主學習，真正打破課內(nèi)外的隔閡，縮短學生能力提升的時間，提高學生的自主學習能力，讓學生學會學習；開設課程QQ群，邀請公司圖形設計專家和高校導師共同加入學習群體，方便為學生答疑解惑、交流點評。

2.2 課中實施，能力提升

課中，播放紀錄片《藥香古城—會理》，讓學生觀看會理古城的風俗習慣，帶領學生融入這具有濃郁川滇特色的節(jié)日里，感受古城的獨特魅力，領略中國傳統(tǒng)文化。通過校企連線，企業(yè)專家發(fā)布單元項目，讓學生帶著真實的工作任務進入學習情境。學生將作為設計者，應征會理端午文化旅游節(jié)的吉祥物、LOGO和海報設計。

學生通過對會理端午風情游的宣傳折頁設計，了解傳統(tǒng)文化，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，結合會理古城旅游管理局的端午LOGO、吉祥物的征集活動，學生設計作品并作為元素，加入三折頁在整體設計中；在整個作品創(chuàng)作中巧用思維導圖幫助學生理清思路、構建知識，提高學習效率，使其牢記單元知識點，幫助他們在實際操作時靈活運用各種工具，提高專業(yè)技能、鍛煉創(chuàng)新思維，提升職業(yè)素養(yǎng)。

教學設計中鋼筆工具的靈活運用是教學難點，通過貝賽爾曲線網(wǎng)頁游戲[7]巧妙地解決鋼筆工具是Alt鍵操作難點的問題，在游戲中激發(fā)學生學習動機、提高學生參與度，讓學生感受操作技巧，初步點化難點；再通過兩個子任務的設計，學生在實際操作過程中綜合運用鋼筆系列工具完成設計作品，既提高了操作技能，又鍛煉了學生的創(chuàng)意思維。在教學過程中，教師利用投屏技術捕捉學生的操作錯誤，討論解決方案，靈活運用鋼筆工具繪制圖形。

任務3“文字效果的變形”再次將鋼筆工具的靈活運用推到另一個高度，綜合上一單元學習內(nèi)容—文字，鞏固學生操作技能，達到活學活用。在分步講解、反復練習、自我探究之后，學生成功掌握了重點、突破難點，提高了操作技能，強化了創(chuàng)意意識，將課堂交給學生，讓學生快樂學習。

2.3 課后拓展，能力遷移

課后，學生將設計作品發(fā)送至會理主辦方郵箱進行評選，縮短了課堂與社會的距離，學生通過自我評價了解自己在課堂學習中的優(yōu)勢和不足；通過評教，幫助教師反思及優(yōu)化；教師利用學校實訓電視屏展示學生作品，師生通過識別二維碼對作品進行網(wǎng)絡點贊、點評。另外，邀請專家在課程QQ群中發(fā)布公司的真實業(yè)務，鼓勵學生大膽接單。

3 教學評價

為了增強學生的學習興趣和競爭意識，每次任務作品完成后均利用網(wǎng)絡彈幕和評價表，讓學生對設計作品進行點評，評選出最優(yōu)秀的作品；教師總結知識點，學生進行在線自我檢測。通過自評、互評、企業(yè)評價、教師評價的全過程和多元化評價模式，評選出優(yōu)秀作品，提交給企業(yè)，參與會理古城旅游景區(qū)管理局的征集，激發(fā)學生學習積極性，促進學生全面發(fā)展、終身學習。

4 教學反思

“文化素養(yǎng)，創(chuàng)新思維”是本次教學設計的關鍵，更是計算機平面設計專業(yè)教育教學的核心。本次教學以“三折頁宣傳設計”為主線，教師將先進的信息技術應用在各教學環(huán)節(jié)中，以學生“置身其中”自我學習為準則、“學做合一”自我認知為線索，最終完成三折頁設計、會理端午地方旅游特色宣傳，師生共同完成教學目標及任務，達到了預期的教學效果。

在6月6日會理端午文化旅游節(jié)吉祥物征集結果公示中，李丹陽同學設計的吉祥物被評為入圍獎第一名；通過過程性多元評價，促進學生對設計作品的反思、改進和提升。為了增強學生的學習興趣和競爭意識，每次任務作品完成后填寫評價表，評選出最優(yōu)秀的作品，激發(fā)學生學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。

5 結語

以人為本、創(chuàng)新思維是設計作品的關鍵，更是平面設計專業(yè)教育教學的核心，教學設計應緊密圍繞教學任務，結合學生情況開展教學，注重課前導入和課后強化。教學實施過程中以行業(yè)需求為導向，以學生設計作品為載體，以解決學生問題為主線，以學生學習興趣為前提，以切實有效的信息化手段為輔助，以核心崗位能力的培養(yǎng)為目標，實現(xiàn)“教學做合一”，培養(yǎng)了學生的深度學習能力，課堂教學取得了最佳效果。

[參考文獻]

[1] 馬元方，謝峰，劉毅，等.地方高師院校人才培養(yǎng)模式的研究與實踐—以內(nèi)江師范學院“教學做合一”育人模式為例[J].教育研究，2008（8）：106-109.

[2] 陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3] 王帆，舒杭，蔡英歌，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代眾傳知識的創(chuàng)生與實踐—智慧教育新訴求[J].電化教育研究，2016（4）：42-48.

[4] 閆潤.“教學做合一”的“電工電子學”課程教學研究[J].電氣電子教學學報，2018（1）：67-70.

[5] 王穎，俞啟定.“教學做合一”：“做中學”思想的創(chuàng)新與繼承[J].中國職業(yè)技術教育，2006（23）：44-46.

[6] 歐陽曉臻.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職學校的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2018.

[7] 匡靜璇.游戲化教學在高中信息技術課程中的應用研究—以《Photoshop鋼筆工具的使用》為例[D].武漢：華中師范大學，2018.