阿米巴教學(xué)模式在“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

楊彩英 王廣珠 蔣雨來(lái)

摘 要：針對(duì)高職學(xué)生在綜合能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、知識(shí)需求、就業(yè)需求等方面存在的個(gè)體化差異問(wèn)題，基于藥品經(jīng)營(yíng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒阿米巴經(jīng)營(yíng)模式，提出一種適合“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)的模式，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力及技能，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，以滿足醫(yī)藥流通行業(yè)的高質(zhì)量人才需求。

關(guān)鍵詞：阿米巴教學(xué)模式；有機(jī)化學(xué)；藥品經(jīng)營(yíng)

基金項(xiàng)目：全國(guó)輕工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2019年度立項(xiàng)課題“阿米巴教學(xué)模式在高職藥品經(jīng)營(yíng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)‘有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（QGHZW2019047）

目前，山東省高職院校招生的渠道主要有春季高考、單獨(dú)招生（含綜合評(píng)價(jià)）、夏季高考、注冊(cè)入學(xué)這4種，由于分類(lèi)考試招生制度的變化，高校數(shù)量和招生計(jì)劃逐年增加，各高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體文化素質(zhì)差異較大等新問(wèn)題，給高職院校人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

醫(yī)藥行業(yè)作為我國(guó)大健康產(chǎn)業(yè)最重要的組成部分，和老百姓的幸福生活緊密相關(guān)。醫(yī)藥行業(yè)又分為醫(yī)藥工業(yè)和醫(yī)藥商業(yè)（醫(yī)藥流通行業(yè)），隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、供給側(cè)改革、醫(yī)藥流通行業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)藥流通行業(yè)的人才需求數(shù)量急劇增大、質(zhì)量顯著提高，社會(huì)和企業(yè)急需大量既具有醫(yī)藥知識(shí)又懂經(jīng)營(yíng)和管理的基層藥品人才。

1 高職藥品經(jīng)營(yíng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)目前的困境

“有機(jī)化學(xué)”是藥品經(jīng)營(yíng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，客觀上，該門(mén)課程理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。對(duì)于該課程的教與學(xué)，任課教師和學(xué)生普遍反映有難度。

1.1 學(xué)生層面

（1）目前，高職學(xué)生在能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、知識(shí)需求等方面普遍存在個(gè)體差異，且差異懸殊。（2）學(xué)生對(duì)“有機(jī)化學(xué)”課程的作用認(rèn)識(shí)不足。藥品經(jīng)營(yíng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生既需具備藥品基礎(chǔ)知識(shí)又要掌握經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)知識(shí)?！坝袡C(jī)化學(xué)”是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“藥物制劑技術(shù)”等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鏈的重要組成部分，由于專(zhuān)業(yè)能力要求偏重于藥品的經(jīng)營(yíng)與管理，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到該課程對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的作用，不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有升學(xué)壓力和就業(yè)壓力，再加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生注意力的分散，使得學(xué)生學(xué)習(xí)意愿匱乏、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)而無(wú)法完全保證課堂教學(xué)的效果。

1.2 教師層面

目前，各高職院校普遍存在師生比例不平衡的情況，在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普遍采用大班教學(xué)，而分層次教學(xué)因師資力量的不足而無(wú)法有效開(kāi)展。由于高職教師普遍承擔(dān)科研或者行政工作任務(wù)，工作量大，學(xué)生的課后輔導(dǎo)時(shí)間難以保證，這些均極大地制約了有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

因此，在高職藥品經(jīng)營(yíng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“有機(jī)化學(xué)”的教學(xué)中，如何提高學(xué)生的知識(shí)水平和技能，如何在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中融入職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和高質(zhì)量就業(yè)能力，縮小學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才需求的差距，是“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)改革急需解決的問(wèn)題。

2 阿米巴教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

阿米巴經(jīng)營(yíng)模式最早是一種經(jīng)營(yíng)理念和管理方式，其核心是牢固的經(jīng)營(yíng)哲學(xué)和部門(mén)精細(xì)獨(dú)立核算管理。將公司分為獨(dú)立的阿米巴小集體，培養(yǎng)具有經(jīng)營(yíng)意識(shí)的人才，建立與市場(chǎng)直接掛鉤的核算制度，通過(guò)權(quán)力下放，最大限度地激發(fā)每一名企業(yè)員工的潛力，借助員工積極主動(dòng)的自我管理，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力，以“單位時(shí)間核算”這種獨(dú)特的經(jīng)營(yíng)指標(biāo)為基礎(chǔ)，追求附加價(jià)值的最大化[1]，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)。

基于藥品經(jīng)營(yíng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒阿米巴經(jīng)營(yíng)模式，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，構(gòu)建阿米巴教學(xué)模式，并通過(guò)阿米巴經(jīng)營(yíng)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成小組共同學(xué)習(xí)合力，營(yíng)業(yè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，教師持續(xù)監(jiān)控教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力及技能，提升其職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其職業(yè)精神[2]。

3 具體實(shí)施步驟

3.1 制定阿米巴教學(xué)模式范本

根據(jù)藥品經(jīng)營(yíng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，分析工作崗位、工作任務(wù)、工作過(guò)程、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，修訂教學(xué)目標(biāo)，研究在教學(xué)中如何緊密對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程、如何培養(yǎng)其職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)調(diào)研得出，用人單位認(rèn)為對(duì)學(xué)生而言最欠缺的能力是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、適應(yīng)能力等，將培養(yǎng)學(xué)生以上能力納入課堂教學(xué)目標(biāo)。將阿米巴經(jīng)營(yíng)模式與藥品經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，遵循客觀性、導(dǎo)向性、可操作性原則，在不同章節(jié)中進(jìn)行阿米巴教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，制定阿米巴教學(xué)模式范本。

3.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、筆試測(cè)試兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)和分層次，充分了解每位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。按照學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)班級(jí)劃分阿米巴小組，每組6～8人，并選一位小組長(zhǎng)。每次課堂教學(xué)之前，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組自行設(shè)置切實(shí)可行的阿米巴經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，成員分工，小組內(nèi)部自行制定量化指標(biāo)和獎(jiǎng)懲措施，根據(jù)小組的經(jīng)營(yíng)情況隨時(shí)調(diào)整經(jīng)營(yíng)策略。

3.3 重點(diǎn)對(duì)阿米巴小組長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

阿米巴小組長(zhǎng)的培養(yǎng)是該組學(xué)習(xí)效果的保證，也是教學(xué)模式成功實(shí)踐的基礎(chǔ)，需要建立任課教師與小組長(zhǎng)的緊密聯(lián)系，教師定期組織組長(zhǎng)會(huì)議，學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)理念和知識(shí)，討論教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，分享小組經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的深度參與，師生共同完成教與學(xué)的任務(wù)

通過(guò)每位小組長(zhǎng)帶動(dòng)小組同學(xué)。課下，由阿米巴小組長(zhǎng)組織成員共同預(yù)習(xí)、完成課后輔導(dǎo)；課上，按照分工進(jìn)行小組展示，積極參與課堂學(xué)習(xí)。主動(dòng)性好的同學(xué)帶動(dòng)主動(dòng)性差的同學(xué)，使全體學(xué)生積極參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮各自的作用，逐步塑造小組文化內(nèi)核乃至整個(gè)班級(jí)文化內(nèi)核，讓每位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，與教師成為共同學(xué)習(xí)的伙伴。教師轉(zhuǎn)變角色，成為每個(gè)小公司運(yùn)營(yíng)的“幕后推手”。

3.5 改革考試考核的傳統(tǒng)模式

將考核阿米巴教學(xué)小組教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)、作業(yè)成績(jī)、單元考核、競(jìng)賽成績(jī)等作為各阿米巴小組的評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比。教師、小組長(zhǎng)和學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，按照考核指標(biāo)進(jìn)行打分、點(diǎn)評(píng)。表現(xiàn)優(yōu)異的小組定期分享心得，激勵(lì)各阿米巴小組共同進(jìn)步[3]。制定科學(xué)的評(píng)價(jià)考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制，探索合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

4 教學(xué)模式的效果反饋

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)成績(jī)由上學(xué)期的92.0分提升為94.2分，學(xué)生的學(xué)期課程成績(jī)平均分由72.0提高至76.0。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研，得到教師及學(xué)生的反饋信息主要有4個(gè)方面：

4.1 有利于建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

該教學(xué)模式提倡從管理上約束引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身找到目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)逆向管理，通過(guò)模擬不同職業(yè)、不同崗位，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)、努力的方向以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主與他人合作、探究思考、處理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，從而帶動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 有利于深化課程教學(xué)改革，提高課堂學(xué)習(xí)效果

藥品經(jīng)營(yíng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同于一般的經(jīng)營(yíng)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其特色在于對(duì)學(xué)生就藥品相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力和藥品經(jīng)營(yíng)過(guò)程的實(shí)踐操作能力的要求極高，同時(shí)，需要學(xué)生具有其他管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所具備的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作能力和良好的表達(dá)溝通能力。通過(guò)阿米巴教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)新性地開(kāi)展以“小集體”為單位的課堂教學(xué)組織模式，有利于深化課程改革、增加課程吸引力、突出課程特色、提高課程學(xué)習(xí)效果。

4.3 有利于在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神

通過(guò)阿米巴教學(xué)實(shí)踐，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中提升班級(jí)成員凝聚力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、塑造班級(jí)文化內(nèi)核、實(shí)現(xiàn)全員全面提升[4]。通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高處理問(wèn)題的能力、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，將職業(yè)素養(yǎng)培育過(guò)程提到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，有利于推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)藥品經(jīng)營(yíng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

4.4 有利于提升專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)教師的全面發(fā)展

大多數(shù)高職院?！坝袡C(jī)化學(xué)”專(zhuān)業(yè)的教師畢業(yè)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)，并不具備扎實(shí)、豐富的藥品經(jīng)營(yíng)知識(shí)，因而不能將藥品經(jīng)營(yíng)知識(shí)和有機(jī)化學(xué)教學(xué)良好地聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，高職院校具備真正意義上的雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)的教師比例不盡如人意。本課題以阿米巴經(jīng)營(yíng)模式為抓手，有助于在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，促使專(zhuān)任教師轉(zhuǎn)化角色，通過(guò)模擬公司運(yùn)營(yíng)，提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，促進(jìn)教師自身發(fā)展，最終提高整體教師團(tuán)隊(duì)能力素質(zhì)。

5 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些難以解決的問(wèn)題：（1）教學(xué)模式的效果僅通過(guò)學(xué)校教學(xué)考核體系很難完整呈現(xiàn)。只有通過(guò)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等綜合評(píng)價(jià)體系，才能真正評(píng)價(jià)阿米巴教學(xué)模式的應(yīng)用效果。（2）盡管班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍更濃了，但是無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也總是會(huì)有部分學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。因此，同一小組中個(gè)別不積極參與的同學(xué)享受到小組集體優(yōu)秀表現(xiàn)的紅利，造成考核結(jié)果不公平，這也是不可避免的。

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