中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的思辨閱讀探討

李玉通

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標(biāo)，開(kāi)展創(chuàng)新的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生思辨的能力水平，這對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量提升能起到積極促進(jìn)作用?；诖耍瑑?nèi)容先就核心素養(yǎng)下中職語(yǔ)文思辨閱讀的特征以及作用進(jìn)行闡述，然后就思辨閱讀教學(xué)的問(wèn)題和教學(xué)策略實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)探究，期望能就思辨閱讀教學(xué)的研究分析，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到一定啟示作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文;核心素養(yǎng);思辨閱讀

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0214-02

新課改發(fā)展背景下，創(chuàng)新中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作發(fā)展的需要，只有從創(chuàng)新教學(xué)模式的角度出發(fā)，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮感，才能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)發(fā)展。思辨閱讀教學(xué)的方式和語(yǔ)文閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，就成為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

一、核心素養(yǎng)下中職語(yǔ)文思辨閱讀的特征及作用

（一）核心素養(yǎng)下中職語(yǔ)文思辨閱讀的特征

核心素養(yǎng)下中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展中，思辨閱讀教學(xué)方式的科學(xué)運(yùn)用，能對(duì)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用。思辨閱讀教學(xué)有著鮮明的特征：1.目的性特征。思辨閱讀教學(xué)是通過(guò)理性思維閱讀，閱讀要有目的地開(kāi)展，學(xué)生在閱讀時(shí)有方向性，主要是為得到特定信息以及理解和領(lǐng)會(huì)，通過(guò)思辨閱讀拓寬自己的思路，對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行鍛煉，這對(duì)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量能起到促進(jìn)作用[1]。2.邏輯性特征。語(yǔ)文思辨閱讀教學(xué)中邏輯性特征比較鮮明，主要是讓學(xué)生在思辨閱讀中明確作者的寫(xiě)作邏輯，以及注重自身的閱讀想法是不是和邏輯規(guī)律相符合，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能起到促進(jìn)作用。3.獨(dú)立性特征。語(yǔ)文思辨閱讀教學(xué)的特征在獨(dú)立性方面也有著鮮明呈現(xiàn)，主要是讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考分析閱讀內(nèi)容的文化背景以及社會(huì)現(xiàn)狀，讓學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)都能形成獨(dú)立性。

（二）核心素養(yǎng)下中職語(yǔ)文思辨閱讀作用

新課程改革背景下中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用思辨閱讀教學(xué)的方式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力能起到促進(jìn)作用，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成深刻閱讀的良好習(xí)慣。思辨閱讀的時(shí)候?qū)W生采用批判思維提出質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠在閱讀中對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，也會(huì)讓學(xué)生在閱讀中形成思考的習(xí)慣。學(xué)生在有目的地閱讀下，采用科學(xué)化的閱讀方式，能對(duì)學(xué)生閱讀理解能力提升起到促進(jìn)作用[2]。中職語(yǔ)文思辨閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)有著積極作用，讓學(xué)生接觸大量的優(yōu)秀閱讀素材，提升學(xué)生閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生理性思維品質(zhì)的提升。另外，新課改下中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有著更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是比較關(guān)鍵的，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)思辨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

二、核心素養(yǎng)下中職語(yǔ)文思辨閱讀教學(xué)的問(wèn)題和策略

（一）核心素養(yǎng)下中職語(yǔ)文思辨閱讀教學(xué)的問(wèn)題

從當(dāng)前中職語(yǔ)文思辨閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中存在的問(wèn)題也比較突出，主要是教師對(duì)思辨閱讀教學(xué)的理解不全面，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到思辨閱讀教學(xué)的重要性和價(jià)值，這就使具體思辨閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中存在諸多問(wèn)題。從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述：

1.閱讀量不足

從語(yǔ)文思辨閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，閱讀量不足的狀況是比較突出的，中職階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的量相對(duì)比較少，在假期閱讀以及活動(dòng)閱讀方面的差距比較大，這就必然會(huì)直接影響思辨閱讀的效果。教師對(duì)思辨閱讀的重視度不足，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)開(kāi)展思辨閱讀教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使思辨閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果比較差[3]。

2.思辨閱讀深度不足

核心素養(yǎng)下的中職語(yǔ)文思辨閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，思辨閱讀的深度不足是比較突出的問(wèn)題。思辨閱讀教學(xué)中的討論以及交流反思等方面的內(nèi)容相對(duì)比較少，使得思辨閱讀的表面化現(xiàn)象比較突出，學(xué)生在閱讀中留下的印象并不是很深刻，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展也并無(wú)幫助。思辨閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有經(jīng)過(guò)詳細(xì)的設(shè)計(jì)，這就造成思辨閱讀的深度存在不足，沒(méi)有將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，這必然會(huì)影響閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.思辨閱讀教學(xué)方式單調(diào)

為了提高中職語(yǔ)文思辨閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要從多方面積極優(yōu)化。在閱讀教學(xué)的方式上要綜合性以及多樣化，發(fā)揮思辨閱讀教學(xué)的積極優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進(jìn)作用[4]。而在實(shí)際思辨閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，閱讀提升的方式存在不科學(xué)之處，沒(méi)有緊密結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容開(kāi)展，思辨閱讀教學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有針對(duì)性，這些都會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量。

（二）核心素養(yǎng)下中職語(yǔ)文思辨閱讀教學(xué)策略

提高語(yǔ)文思辨閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在實(shí)際教學(xué)中要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，以下幾點(diǎn)教學(xué)策略可供參考。

1.豐富學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生思辨

思辨閱讀教學(xué)效果的良好呈現(xiàn)需要諸多基礎(chǔ)性要求的支撐，首先，學(xué)生要有足夠多的閱讀量，這樣學(xué)生在閱讀中才能多思維地思考閱讀內(nèi)容。中職階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展豐富閱讀量，并注重教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，讓學(xué)生在閱讀量充足的基礎(chǔ)上提升閱讀的效率。思辨閱讀教學(xué)中教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極交流溝通，促進(jìn)學(xué)生在思辨閱讀活動(dòng)中思維活躍起來(lái)，通過(guò)積極引導(dǎo)讓學(xué)生多動(dòng)腦，激活學(xué)生思考的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。豐富學(xué)生的閱讀量以及促進(jìn)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成思考交流的習(xí)慣，通過(guò)發(fā)散思維的積極發(fā)揮，為學(xué)生提升閱讀能力起到積極促進(jìn)作用。學(xué)生掌握教材內(nèi)容后，就能從不同的角度進(jìn)行思考，閱讀教學(xué)中通過(guò)對(duì)比閱讀以及系統(tǒng)閱讀等不同方式豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀時(shí)集中注意力，學(xué)會(huì)多思維思考閱讀問(wèn)題。除此之外，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，只有增加學(xué)生的閱讀量才能真正促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2.制造矛盾，促進(jìn)學(xué)生思考

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師從思辨的角度出發(fā)，為學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，這就能對(duì)提升學(xué)生綜合思辨能力起到促進(jìn)作用。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，思維發(fā)展以及提升是比較重要的，教師在閱讀教學(xué)中要充分注重以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為重要的目標(biāo)方向，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，通過(guò)思辨閱讀提高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生的思維能夠向著縱深的方向進(jìn)一步發(fā)展。如教學(xué)《荷塘月色》，這是朱自清的一篇優(yōu)美散文，其中對(duì)荷花的描寫(xiě)比較突出，如其中的句子中有“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，……又如剛出浴的美人”這一寫(xiě)荷花的句子，學(xué)生想必都會(huì)知道，描寫(xiě)得很優(yōu)美，但是究竟美在何處呢？學(xué)生不是很清楚，這就使學(xué)生處在矛盾中。對(duì)此，教師可通過(guò)替換法制造沖突，把句子中的剛出浴的美人改為剛打完籃球的小伙子，這樣在效果上有哪些不同？看似比較無(wú)理，學(xué)生在對(duì)比當(dāng)中就能感受到荷花剛出浴的香艷以及純凈和羞澀等，通過(guò)替換的方式能帶動(dòng)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生思辨能力的提升就能起到積極作用[6]。

3.動(dòng)手實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生思維的提升

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要注重把握重點(diǎn)，閱讀教學(xué)中通過(guò)思辨教學(xué)的方式，提升學(xué)生思辨閱讀的能力，這就能對(duì)促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)起到積極作用。通過(guò)讓學(xué)生多動(dòng)手提升思辨閱讀教學(xué)質(zhì)量，將思辨閱讀和其他教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，能對(duì)創(chuàng)新思辨閱讀的方式起到促進(jìn)作用，學(xué)生在思辨閱讀活動(dòng)后也能提升思維能力。教學(xué)后進(jìn)行鞏固提升是必要的，這就要求教師為學(xué)生安排相應(yīng)的提升活動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)生思辨閱讀能力。如動(dòng)手寫(xiě)作對(duì)提升閱讀能力有著積極作用，有助于將學(xué)生閱讀體悟倒逼出來(lái)，實(shí)現(xiàn)思維凝練的目的。寫(xiě)作活動(dòng)后學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解比較個(gè)人化，是結(jié)合學(xué)生的思維而呈現(xiàn)的，所以這對(duì)思辨閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升也能起到積極促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

中職階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，以及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要能把握要點(diǎn)，充分注重采用思辨閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生在思辨閱讀教學(xué)活動(dòng)中有更多的學(xué)習(xí)收獲，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，這樣才能為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 曾彥慧