中職語文教學中的小組合作學習策略初探

王良武

[摘? ? ? ? ? ?要]? 小組合作學習符合建構主義教學理論，可以突出學生學習的主體地位，提高學習效率，拓展學生學習的自主空間。基于此，主要分析中職語文教學當中應用小組合作學習的價值，分析目前小組合作教學中存在的問題，探尋行之有效的實施策略，以提高教學效益，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;小組合作;實施策略

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0212-02

小組合作學習是落實“自主、合作、探究”這一新課改核心理念的最佳切入點之一，不僅可以提高語文教學的效率，還可以創(chuàng)新語文教學的形式，幫助學生在學習小組中相互交流，共同促進。習近平總書記在2018年的全國教育大會上指出，教育要始終立德樹人，強調學生學習的主動性，中職語文教學也要適應這種教學的發(fā)展方向，在教學活動中不斷提高學生的參與感，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、開展小組合作學習的重要價值

小組合作學習能夠促進學生的協(xié)作學習和深度學習，將“問題解決、批判思維、溝通合作”等核心素養(yǎng)指標有機融合在課堂教學體系中，使學生成為自主的、合作的、有效的學習者和團隊協(xié)作者，對中職語文教學來說，更具現(xiàn)實意義[1]。

首先，在中職語文教學中開展小組合作，可以強化學生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學模式的不足。中職學生文化基礎相對薄弱，良好的學習習慣也需要大力培養(yǎng)。在日常教學中，自然更需要營造寬松的學習環(huán)境，提供充足的訓練時空。而小組合作這種組合訓練的方式不僅可以提高學生學習的自主性，還有助于激發(fā)學生互相交流的意愿，幫助學生在獨立思考的同時，獲得更多的情感體驗和學習成果，讓學生認識到只有進行獨立思考才能真正成為學習的主人，進而不斷提升自己的學習力。

其次，開展小組合作教學有助于中職語文課堂學習效率的提高。小組合作的關鍵在于人人都可以參與到討論和探究中來，每一個成員都要按照小組的目標來安排自己的學習活動。在這樣的情況下，學習任務進一步細化，每一個成員都明確自己的小目標，共同完成之后匯總成小組學習的大目標。這樣的學習方式保障所有的成員都可以各抒己見、各盡其力，最大限度地完成小組的學習目標，提高自己的學習效率。同時，還可以先進帶動后進，吸引各種層級的學生都有機會并積極表達自己的觀點。

最后，小組合作教學方式可以拓展學生學習的空間。傳統(tǒng)的教學模式往往是局限于課堂的，教師是教學的主體，學生只是單純地被動接受知識。而小組合作的教學方式，不僅可以拉近學生與教師之間交流的距離，還可以更大程度地促進學生之間的交流。課堂不再局限于教室，可以延伸到課外、家庭甚至是社會實踐活動中。這樣的組合教學方式有助于激發(fā)學生學習的創(chuàng)造性以及體驗良好的學習感受，在更廣闊的環(huán)境中進行自主學習，感受到學習的樂趣，體驗語文學習的快樂，從而開拓自己的思維，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)良好的習慣，更好地參與到中職語文學習的過程中[2]。

二、優(yōu)化小組合作學習的策略

從目前小組合作學習開展的現(xiàn)狀來看，不少中職學校仍然沒有建立起完善的小組教學機制，存在很多亟待解決的問題。例如小組合作流于形式、學生缺乏實踐機會、分組方式不合理、學生合作的層次比較淺、過于重視成績等眾多突出的問題。在未來的發(fā)展過程中，我們還是要從實施策略入手，探討如何高效開展小組合作教學。

（一）科學合理地進行分組

科學合理的分組不僅可以幫助各個成員達成學習目標，也利于對不同成員的學習情況進行評定。

1.同質化分組方式

同質化分組方式強調對學生不同學習狀態(tài)的掌握。教師在進行分組的過程中，首先，根據(jù)學生的成績來進行分組。學習基礎比較好，知識掌握比較扎實，聽、說、讀、寫能力比較全面的學生可以分為一組，這樣的學生可以進行更高層級的學習，探討更加深入的問題，掌握更加全面的知識。而基礎相對比較差，學習能力不強的學生，他們往往更富有個性，或有所專長和愛好，可以分為一組，以幫助學生發(fā)展自己的興趣，培養(yǎng)學生的愛好，提高學生對語文活動的參與感和自信心。同質化分組方式可以避免因基礎差異或者學習進度不一致造成的一些學生無法在團隊里充分表達的問題，使每一個學生都可以參與到小組活動中來。其次，教師可以按照內宿生的宿舍安排和外宿生的家庭住址來進行分組，這樣的方式有助于學生在課外或家庭活動中，更多地進行溝通與交流。特別是現(xiàn)在因新冠肺炎疫情防控需要而開展線上教學的時候，可以充分利用“人手一機”的網(wǎng)絡學習特點，由各學習小組分別成立微信交流群，在群里依據(jù)學案開展學習交流，再將討論探究情況截圖到班級群里展示匯報，這樣直觀明了、省時高效，在很大程度上彌補了線上授課的缺陷。最后，在分組的過程中，教師還可以按照學生的潛能和特長進行分組。例如，有的學生善于口頭演說，有的善于動手操作，有的對信息技術特別感興趣，善于音像編輯或多媒體制作，教師將這樣的學生分在一組，更有利于維持他們的愛好，發(fā)揮他們的特長，促進個性化發(fā)展。

2.差異化分組原則

差異化分組原則要求教師在分組的過程中，考慮到學生不同的性格習慣、學習成績、學習能力、學習意愿，幫助學生組成一個比較均衡的學習小組，更有利于教學活動的開展。第一，教師在分組的過程當中，可以選擇一些學有余力的學生帶動學困生，這種結成對子的方式更有利于全班學生共同進步。第二，在分組的過程當中，教師可以按照不同學生的性格習慣進行分組。例如，部分學生活潑外向，擅長口頭表達，部分學生沉靜內斂，強于思考與寫作，這樣不同性格的學生在一個小組當中可以按照不同的習慣和方式來完成共同的小組目標，有利于從不同的角度思考問題。

3.建立長效分組機制

在分組完成之后，教師可以將這種分組安排在學生學習的方方面面，既要考慮學生的日常生活，也要考慮學生的綜合評價，對于每一個學生的完成情況給予客觀的評定，幫助學生體會到自己參與到小組合作當中哪些方面得到了提升，哪些潛能得到了激發(fā)，從而更加確定自己的定位和優(yōu)勢。這種長效分組機制還可以調節(jié)組內成員之間的差異化和多樣性，通過合理的分組幫助學生找到自己喜愛的學習方式和學習搭配，不斷提高小組教學的效率[3]。

（二）優(yōu)化小組合作流程

1.明確小組合作程序

就語文教學而言，小組合作學習主要流程有明確任務目標、分工解決和學習討論、成果展示交流、總結測評與鞏固提升等四個階段。在實際操作中，一方面，在問題開展之前，教師要對小組合作的流程進行細化，根據(jù)學習內容進行問題討論的設置，安排不同的教學目標，幫助每一個小組成員按照自己的想法提出問題發(fā)表觀點。教師整合之后，給每一個小組安排不同的教學任務，幫助小組從不同的角度探討這個問題。另一方面，在小組之內，教師要指導組長科學安排學習任務，每一個成員分配到的任務應有一定的差異。小組成員要按照自己所領到的任務進行深入的思考，在完成自己任務的同時與其他的同學進行交流，了解不同同學完成的情況，并為其他的同學提供解決辦法。在這種互相幫助、互相探討的過程中，小組的每一個成員都可以深入地思考并獲得最大的收獲。

除此之外，優(yōu)化流程還要求教師參與到全班各個小組的學習活動中，為小組目標的完成建言獻策，全程跟蹤各組學習進展和完成情況。例如，我在教學葉圣陶的《習慣成自然》一文時，按九個自然段的順序，依次設置了“作者是怎么引出觀點的？分別列舉了哪些事例來闡述？得出了什么結論？怎么理解‘學校教育的目的在于養(yǎng)成習慣這一觀點？課文采用了哪些論證方法”等五個探究題，打印成學案下發(fā)給各學習小組課前預習。課堂上，先由各組認領其中的一個任務開展進一步的探究，教師再深入到各學習小組，相機指導學生結合議論文的基本知識進行分析解讀，并適時引導學習能力較強的小組賞析關鍵語句，取得了很好的效果。

2.細化小組合作目標

良好的合作需要精準的目標，在小組教學開展的過程中，教師要為小組同學的合作制定精細化的目標和原則，幫助學生在合理的要求下更好地完成小組合作的任務。

（1）教師在完成的過程中要按照學生不同的基礎，組織不同的合作方式，例如，一些學生的基礎比較差，就要按照比較低的目標來對其進行要求，避免跨越式的目標要求影響其學習的積極性，一些學生的組合能力表達能力比較強，教師就可以針對性地安排一些寫作任務，這樣的方式更有利于激發(fā)學生的潛能，幫助學生將閱讀、寫作、口語、思考結合起來考慮問題。

（2）在任務安排的過程當中，要重視體驗到語文教學的各個方面，幫助學生在學習課文內容的同時結合自己的實踐生活進行思考，從而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。重視教材基礎教學，幫助學生認識到教材中的重點以及難點，從而打牢學生的基礎，引導學生進行自主獨立的思考。

（3）在小組合作教學的過程當中，教師還要幫助學生訓練良好的學習品質。比如記筆記的習慣、大膽并大聲發(fā)言的習慣、主動參與并樂于分享的品格、發(fā)散和逆向的思維方式等，保障小組合作的有序開展。經(jīng)過一段時間的訓練，我們可以明顯感受到所任教班級的學習氛圍活潑了起來，同學關系更加融洽，學生的自信心也不斷增強。長此以往，學生自然能更深度地參與課堂，深入地思考問題，積極地與人交流。

3.及時進行小組合作評價

給予及時的反饋和評價才能促進交流合作的深化，教師在小組合作之后要及時有效地進行全面的評價，就要根據(jù)學生的完成情況進行針對性的點評，例如，語文學習的目標任務是否完成，聽、說、讀、寫能力是否提高，目標達到程度怎樣？通過怎樣的方式展現(xiàn)出來？小組的所有成員是否都參與進去？在討論當中得到了哪些收獲？同時還要有原則的、全面的、發(fā)展性的評價，既要重視學生目前取得的成績，也要關注學生潛能的激發(fā)[4]。

綜上所述，小組合作學習是提高中職語文教學效率，提升學生語文素養(yǎng)的有效途徑，從本文的分析可知，研究中職語文小組合作學習實施策略，有利于我們從核心素養(yǎng)的理念審視目前中職語文教學存在的不足，因而我們要加強系統(tǒng)性研究，探究有效的小組合作教學路徑，引導學生全面深入地參與到小組學習過程中，切實激發(fā)學習動機，提升學習效率。

參考文獻：

[1]學習基礎素養(yǎng)項目組.素養(yǎng)何以在課堂中生長[M].上海：華東師范大學出版社，2017：2-9.

[2]徐宏杰.小組合作學習在中職語文教學中應用的探討[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（21）：470.

[3]孫曉鵬.中職語文課堂中小組合作學習的有效開展探討[J].北方文學，2019（29）：223.

[4]楊軍.如何有效構建中職語文教學的互動模式研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（76）：175-176.

編輯 曾彥慧