利用“課堂反饋”促進珠寶專業(yè)學生個性化學習的實踐與研究

吳佩瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? “課堂反饋”有效促進學生個性化學習，使教師為不同學生制定個性化的學習策略提供了可能。內容以在珠寶專業(yè)講授必修基礎課計算機應用基礎為例，通過“課堂反饋”的實際運用，探討 “課堂反饋”含義和價值取向，分析其必要性、實效性和注意問題，歸納“課堂反饋”基本樣式和應用效果，總結運用“課堂反饋”的主要策略。從而形成了利用“課堂反饋”有效促進學生個性化學習的 “一課三步”教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課堂反饋;個性化學習;一課三步

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0204-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出：“要為每一名學習者提供個性化學習的信息化環(huán)境和服務?！笨梢?，改變教學觀念，調整教學行為方式，激勵和喚醒學生想學習、愛學習的欲望是教育者矢志不渝的職業(yè)追求。然而隨即一系列圍繞信息化教學改革的熱潮如涌而至，很容易就輕視了“人”與“人”之間的服務。戴安娜·勞芬柏格認為，正確的做法應該是將重點放在“人”的部分。因此，本人嘗試利用“課堂反饋”實現教師和教師之間有效溝通，教師和學生、家長充分互動，準確把握學生的學習動態(tài)和認知特點，營造有利于學生個性化學習的環(huán)境，讓學生發(fā)現自己的學習路徑，并沿著自己的學習路徑前進。

一、“課堂反饋”的含義和價值取向

“課堂反饋”是有效教學的基本組成部分，也是進行各種教育決策的基本依據。如何正確認識“課堂反饋”，如何科學地利用課堂反饋促使學生及時反思學習活動，促進教師及時調控教學活動，促請家長及時了解教學情況具有重要的意義。用公式來描述“課堂反饋”的含義，即任何一個教學設計和實施的組成部分，其根本目的就是為了實現教學質量的提升。但教學質量的提升有三個關鍵因素：一是它表現為學生的發(fā)展;二是它依賴教師的發(fā)展;三是它需要家長的發(fā)展。因此，“課堂反饋”在實現最終目的的過程中，必須要以學生發(fā)展、教師發(fā)展和家長發(fā)展作為其價值取向。

二、利用“課堂反饋”促進珠寶專業(yè)學生個性化學習必要性和實效性

（一）行業(yè)發(fā)展的根本需求

我國珠寶首飾行業(yè)具有悠久的歷史，隨之行業(yè)發(fā)展面臨一系列問題，專業(yè)技術技能人才不足就是其中之一。因此，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)技術技能人才的重要任務。

從中等職業(yè)學校珠寶首飾專業(yè)而論，專業(yè)人才培養(yǎng)滯后，珠寶首飾行業(yè)人才培養(yǎng)的速度跟不上市場吸納的速度，單純依賴傳統課堂教學無法扭轉現狀。教師只有整合課內外資源，建構開放的課堂模式，把學習過程分課前、課中、課后三步，利用“課堂反饋”為學生開疆擴土，有意識地引導學生開展個性化學習，才能有效地滿足該行業(yè)發(fā)展的根本需求。

（二）個人發(fā)展的有效途徑

我校珠寶首飾專業(yè)明確以培養(yǎng)職業(yè)能力為導向的人才培養(yǎng)目標。為有效地實現該目標，教師需思考如何根據珠寶專業(yè)的特征和特色，在課程設計和教學過程中進行創(chuàng)新，同時拓寬課前課中課后，豐富的自主學習空間促進學生個性化學習。力求做到“三融合”：專業(yè)核心課程設置與職業(yè)崗位典型工作任務相融合、教學內容與現行的職業(yè)資格標準相融合、教學過程與實際工作過程相融合。在此前提下，借“課堂反饋”促進珠寶專業(yè)學生個性化學習。

中職學生文化水平較為薄弱，課堂理論知識較難引起學生的興趣，但利用“課堂反饋“促進學生個性化學習后，學生學習的容量得以提升，學習效率提高，學習效果得到加強。學生楊秋香創(chuàng)業(yè)自建“楊秋香”工作室;學生黃思仁參加“中金杯”黃金行業(yè)職業(yè)技能大賽授予“全國技術能手”稱號;學生陳奇亮代表國家參加第45屆世界技能大賽，在珠寶加工項目中勇奪銀牌，開創(chuàng)了珠寶加工項目的獲獎歷史，等等，效果顯著的例子足以證明，利用“課堂反饋”促進珠寶專業(yè)學生個性化學習實效突出，是促進個人發(fā)展的有效途徑。

三、利用“課堂反饋”促進中職生個性化學習需注意的問題

（一）注重情感交流

“課堂反饋“是情感交流的媒介?！罢n堂反饋“如同一封信。教師是寫信人，學生、同行、家長是讀信人。寫信人是內容設計者、組織引導者、技能訓練者、探索合作者、疑惑解答者、發(fā)展激勵者;讀信人通過“課堂反饋”的數據共享全方位正面導向關注、激勵、支持學生?！罢n堂反饋”有效構建和諧共進的師生關系、生生關系和親子關系，促進彼此及時有效的情感交流，對學生開展個性化發(fā)展的路徑規(guī)劃具有積極的導向作用。

（二）注重能力發(fā)展

培養(yǎng)學生能力發(fā)展的前提條件是尊重學生的個性化差異。教師可利用“課堂反饋”從學生具體的學習需求和能力差異出發(fā)，確立差異性的學習內容。綜合考慮學情，根據學科、教材特點，形成個體在原有認知水平、情感態(tài)度、價值觀上“跳一跳”可完成多元化的學習目標，幫助個體認識自我，樹立自信，發(fā)展個性。通過發(fā)展個性化學習，挖掘學生自我學習的潛力，縮減學生間成績差異。不僅改變學生行動的信息，而且還改變了學生的驅動學習路徑。表現為：1.解決問題的思路和方法得到改變;2.在自主學習路徑上學會選擇，學會取舍，學會總結。3.選擇能力、辨別能力和學習自我驅動力均有所發(fā)展。

（三）注重項目，真實學習

利用“課堂反饋”注重項目教學創(chuàng)設學習情境，給不同學生提供個性化的學習手段、學習方法、學習內容和學習資源，讓學生的個性化體驗真實深刻。項目、真實的學習過程以小組合作形式為主，教師有目的、有依據地對小組成員進行多樣性組合，實現平衡分組。將課前、課中、課后技能練習變?yōu)樾〗M選擇性研究項目、展示性表演、辯論評審會，在一課三步中，實施個性化學習能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，增強學生可持續(xù)發(fā)展的能力。