中職語(yǔ)文職業(yè)素養(yǎng)教育滲透研究

韓貴霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》中有八個(gè)大項(xiàng)，其中至少五項(xiàng)涉及或強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)素養(yǎng)”教育的問(wèn)題。作為職業(yè)教育體系的重要組成，語(yǔ)文學(xué)科自然也應(yīng)該主動(dòng)且有效地去落實(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育。簡(jiǎn)要分析中職語(yǔ)文職業(yè)素養(yǎng)滲透教學(xué)的問(wèn)題，主要探討如何進(jìn)行有效的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)滲透。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文;職業(yè)素養(yǎng);教育;滲透

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0176-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)職業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，對(duì)人力資源的需求也在由高技能向高素質(zhì)方向發(fā)展。從現(xiàn)代的人才需求觀上看，職業(yè)教育除了培養(yǎng)技能型人才之外，還需要對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合培養(yǎng)，以達(dá)到社會(huì)用人需求，并為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)及發(fā)展鋪平道路。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》中有八個(gè)大項(xiàng)，其中有至少五項(xiàng)涉及或強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)素養(yǎng)”教育的問(wèn)題——可見(jiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育的重要及素養(yǎng)型職業(yè)人才需求的緊迫。作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，語(yǔ)文雖然是基礎(chǔ)學(xué)科，但也應(yīng)該主動(dòng)且有效地去落實(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育。

下面，簡(jiǎn)要分析中職語(yǔ)文職業(yè)素養(yǎng)滲透教學(xué)的問(wèn)題，并著重探討教師如何進(jìn)行有效的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)滲透。

一、職業(yè)素養(yǎng)浸透的主要問(wèn)題

（一）不能區(qū)分概念

一些語(yǔ)文教師對(duì)通過(guò)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)滲透教育不以為然，認(rèn)為語(yǔ)文是個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，與職業(yè)專(zhuān)業(yè)教育并沒(méi)有太大關(guān)系。所以，明明知道對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育有特定要求，也在教學(xué)中不那么認(rèn)真去落實(shí)。這其實(shí)是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師對(duì)“職業(yè)素養(yǎng)”和“職業(yè)技能”這兩個(gè)相關(guān)概念沒(méi)有正確的認(rèn)知而造成的。

所謂職業(yè)素養(yǎng)，包括四個(gè)方面的內(nèi)容：職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)包括了職業(yè)技能在內(nèi)，而不少語(yǔ)文教師將這兩個(gè)概念等同了。他就會(huì)想，一位學(xué)習(xí)建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我教他怎樣用文字表達(dá)、交流就可以了，怎么可能去教他怎樣繪制建筑施工圖？那還要專(zhuān)業(yè)教師做什么？其實(shí)，在職業(yè)素養(yǎng)中，除了職業(yè)技能我們語(yǔ)文教師沒(méi)有職能去教之外，其他三項(xiàng)屬世界觀、人生觀、價(jià)值觀范疇的，比如敬業(yè)、守信、忠誠(chéng)、廉潔、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、承擔(dān)等意識(shí)和理念，這恰恰是語(yǔ)文教學(xué)中不可避免要涉及的教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且相較于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，更具有操作性。

（二）抓不準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

既然是要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，那么，必須要從語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中找到抓手。而很多語(yǔ)文教師對(duì)此感到頭痛，不知道語(yǔ)文教學(xué)怎么來(lái)組織開(kāi)始職業(yè)素養(yǎng)教育。這主要出于兩個(gè)原因。

第一個(gè)原因，教師不能區(qū)分職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的關(guān)系。這樣，其在研究這方面教學(xué)的時(shí)候，就總是糾結(jié)：“語(yǔ)文課本里實(shí)在是找不到關(guān)于焊工的文章，哪怕是一個(gè)小人物角色有這樣的背景也好。”為什么會(huì)犯愁呢，就是把技能視為了素養(yǎng)。而其實(shí)，語(yǔ)文對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的教育主要集中在前三個(gè)方面（職業(yè)道德、思想、習(xí)慣），其實(shí)結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理念、價(jià)值觀念的教育，并將之由社會(huì)普適遷移到職業(yè)就業(yè)上即可。

第二個(gè)原因，教師缺少綜合素養(yǎng)。在語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，語(yǔ)文教師是沒(méi)有問(wèn)題的。但作為職業(yè)學(xué)校的教師，他對(duì)學(xué)校所設(shè)的職業(yè)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有了解。那么，他就找不到不同職業(yè)所特別需要的職業(yè)素養(yǎng)角度，只能是從普適的敬業(yè)愛(ài)崗上去教。而幼教專(zhuān)業(yè)需要耐心、愛(ài)心、細(xì)心、陽(yáng)光，機(jī)械專(zhuān)業(yè)需要嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注、吃苦耐勞、創(chuàng)新思維、安全意識(shí)、協(xié)作能力等缺少了解不同職業(yè)的素養(yǎng)需求，那就找不準(zhǔn)滲透的著力點(diǎn)，教育效果流于形式。

（三）找不到好方法

一些教師，特別是一些有較長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，因習(xí)慣了過(guò)去的應(yīng)試教育理念和方法，即便是在課改之后的綜合素質(zhì)教育以及后來(lái)關(guān)于職業(yè)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育的目標(biāo)之下，舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法依然根深蒂固。改變甚至是完全拋棄自己十幾年、幾十年積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，是痛苦的。在教學(xué)方法上，主要的矛盾就是灌輸、傳遞式教學(xué)和自主生成式教育之間的素養(yǎng)和知識(shí)技能接受不同。它是一個(gè)內(nèi)源的意識(shí)形態(tài)，我們讓學(xué)生去背誦一些理論是沒(méi)有意義的，必須讓他們通過(guò)思考、探究、體驗(yàn)之后認(rèn)同和自我生成。而要落實(shí)面向職業(yè)素養(yǎng)的滲透教育，需要有特定的方法細(xì)節(jié)處理。從以上的分析我們可以這樣認(rèn)為，與其說(shuō)“找不到方法”，還不如說(shuō)，舍不得放棄不適宜的方法，敝帚自珍。

二、職業(yè)素養(yǎng)滲透的有效策略

（一）挖掘職業(yè)素養(yǎng)教育因子

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)有其主體任務(wù)，也有其自身特征，我們不能為了組織職業(yè)素養(yǎng)教育而把語(yǔ)文課改成思想政治課或是專(zhuān)業(yè)課。如果是那樣組織教學(xué)，既會(huì)耽誤語(yǔ)文教學(xué)的本職，又會(huì)引起學(xué)生的反感。所以，語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的滲透教育，其根本的渠道就是從語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中去挖掘職業(yè)素養(yǎng)教育的因子，然后在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中將之巧妙地融合進(jìn)去，通過(guò)浸染、暗示、辨析等途徑來(lái)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的生成和發(fā)展。在這方面，正如上面探討“找結(jié)合點(diǎn)”的時(shí)候所說(shuō)，很考驗(yàn)（也需要）教師的綜合職業(yè)視野。職業(yè)素養(yǎng)的滲透與思想品德的滲透教育頗為類(lèi)似，教師也不必過(guò)于緊張。只要我們有這個(gè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，尋找教育因子的過(guò)程其實(shí)并不困難，而且可以說(shuō)是俯拾皆是。

比如學(xué)習(xí)莫言的《賣(mài)白菜》，至少可以找到這么幾個(gè)方向：首先，母親要把過(guò)年準(zhǔn)備包餃子的白菜賣(mài)掉，以維持生活。我們可以讓學(xué)生去思考：“假如我們把白菜當(dāng)作單位的年終資金，大家辛苦工作一年，盼著年終的時(shí)候單位發(fā)下來(lái)過(guò)個(gè)肥年。但是，單位由于資金周轉(zhuǎn)出現(xiàn)問(wèn)題，需要?jiǎng)佑眠@筆資金。你身為一名職工，覺(jué)得單位應(yīng)該怎么做？職工應(yīng)該怎么做？”其次，那棵最小的白菜被摔出了籃子，母親責(zé)備“我”，“我”自責(zé)地哭了?！拔覀儗?lái)參加工作，會(huì)接觸大量的生產(chǎn)、辦公資源，有一些特別不引人注意的小東西，往往就是單位浪費(fèi)的大頭，給單位造成極大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。你認(rèn)為節(jié)約每一張紙、每一個(gè)螺絲的精神，在現(xiàn)代企業(yè)當(dāng)中是否還有必要？”最后，“我”因?yàn)槎嗨懔艘幻X(qián)，白菜被老太太退了回來(lái)，這從職業(yè)素養(yǎng)教育來(lái)說(shuō)，從兩個(gè)角度分析，一是精益求精的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度;二是要學(xué)好專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)打不好，一個(gè)小小的錯(cuò)誤可能會(huì)給單位造成巨大的損失，“如果建筑設(shè)計(jì)偏差了一厘米，損失不僅是財(cái)務(wù)，可能還包括人的生命！”可以看出，尋找職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透點(diǎn)，在語(yǔ)文當(dāng)中其實(shí)并不難，難在教師要有這個(gè)意識(shí)。

（二）思想品德同步職業(yè)素養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。這個(gè)核心素養(yǎng)中，除了語(yǔ)文基礎(chǔ)技能之外，還包括價(jià)值觀念、思想品質(zhì)方面的內(nèi)容，也就是說(shuō)，我們即便沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的任務(wù)，在“立德樹(shù)人”理念下，也需要通過(guò)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)。而我們發(fā)現(xiàn)，社會(huì)主義架構(gòu)下的職業(yè)素養(yǎng)，其實(shí)有很大一部分是與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)文化精神理念等完全重合。比如敬業(yè)愛(ài)崗、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新理念、集體主義思想等。有些語(yǔ)文教師面對(duì)眾多的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)是非常發(fā)愁的，既要完成原來(lái)語(yǔ)文知識(shí)、技能傳授的任務(wù)，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)，再加上職業(yè)素養(yǎng)教育……教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁雜。

通過(guò)上面的分析可以得知，大多情況下，語(yǔ)文主體教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育三者是可以同步進(jìn)行的，大部分教學(xué)目標(biāo)其實(shí)有高度的重合性。有了這樣的判斷，在組織教學(xué)的時(shí)候，就沒(méi)有必要把思想道德滲透和職業(yè)素養(yǎng)滲透完全割裂開(kāi)，大多情況下是可以同步完成的。

比如學(xué)習(xí)《聞一多先生的說(shuō)和做》時(shí)，我們從家國(guó)的角度培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想：從做人的原則上讓學(xué)生探討“說(shuō)”和“做”的辯證關(guān)系，知行合一;而從職業(yè)的角度則可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在工作中，是應(yīng)該多說(shuō)還是多做？如果你的想法和領(lǐng)導(dǎo)不一致，而領(lǐng)導(dǎo)又是錯(cuò)誤的，你能像聞一多先生那樣堅(jiān)持自己的真理嗎？”同一篇文章，同一節(jié)課，我們帶學(xué)生從宏觀到微觀去思考問(wèn)題，同步完成了思想品德和職業(yè)素養(yǎng)的教育。

（三）注意跨學(xué)科的整合統(tǒng)籌

職業(yè)素養(yǎng)教育是個(gè)整體系統(tǒng)的教育體系，雖然說(shuō)可以將之分為幾個(gè)類(lèi)別和方向，以利于我們尋找著力點(diǎn)，但體現(xiàn)在學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展上，應(yīng)該是一個(gè)整體，而不是分門(mén)別類(lèi)的職業(yè)素養(yǎng)。比如說(shuō)，職業(yè)技能教育不是語(yǔ)文學(xué)科的職能，但卻是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成。一名學(xué)生職業(yè)技能水平的高低在很大程度上決定了其職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展水平，比如他掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、職業(yè)技能高超，那么他就具有職業(yè)的自信和創(chuàng)新的勇氣。所以，不僅是語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，職校的其他學(xué)科也應(yīng)該注意到，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的時(shí)候，要具體施教、綜合考量。教師要學(xué)會(huì)將其他學(xué)科的教學(xué)整合到自己的教學(xué)中來(lái)，以完成綜合性的、全面性的職業(yè)素養(yǎng)教育。

比如學(xué)《雪山上的紅蓋頭》這一課時(shí)，我們可以讓幼教、音樂(lè)、美術(shù)、室內(nèi)裝飾與廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，如圍繞小雪這個(gè)人物和《紅蓋頭》這個(gè)舞蹈，給作品畫(huà)一幅插畫(huà)或配段音樂(lè)。這樣將職業(yè)技能教育和語(yǔ)文文本的解讀結(jié)合起來(lái)。再比如，當(dāng)專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)、單位去實(shí)習(xí)體驗(yàn)之后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇體驗(yàn)心得或?qū)I(yè)論文。這樣，在讓學(xué)生梳理本專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，訓(xùn)練了語(yǔ)文的寫(xiě)作。教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同，為他們量身定做整合的學(xué)習(xí)方式，可以更綜合全面地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

除了以上探討的三個(gè)策略，教師還需要特別注意的是，素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要過(guò)程、經(jīng)歷的，我們應(yīng)改變過(guò)去“灌輸式”的教學(xué)方法，采用開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生搭建探究、思考、體驗(yàn)的平臺(tái)，使之在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主生成素養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教學(xué)負(fù)有對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的職責(zé)，教師需要準(zhǔn)確把握職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和方向，找到語(yǔ)文教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)滲透的結(jié)合點(diǎn)，采用科學(xué)合理的素養(yǎng)教育方法來(lái)切實(shí)落實(shí)這個(gè)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王海文