班級管理的方法與藝術(shù)

王寶生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 班級管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。怎樣提升班級管理水平，凸顯出其科學(xué)性、藝術(shù)性等特征，是廣大班主任教師需要認(rèn)真思考的一個關(guān)鍵問題，也是目前班級管理工作中的一個新方向、新要求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 班級管理;方法藝術(shù);愛與賞識;文化熏陶;剛?cè)嵯酀?jì)

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0160-02

班級管理藝術(shù)能夠體現(xiàn)出班主任的教育觀念、教學(xué)水平、文化素質(zhì)、教育素養(yǎng)等。班級管理藝術(shù)通常是班主任在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的精湛、嫻熟、巧妙、顯效并帶有鮮明個性化特點(diǎn)的教育教學(xué)技藝。筆者從以下五個方面對班級管理的方法和藝術(shù)進(jìn)行闡述。

一、愛與賞識

關(guān)愛學(xué)生是班主任搞好班級工作的前提。只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生。常言道：“所有最有效的教學(xué)手段，所有最理想的教學(xué)藝術(shù)，均來自教育對學(xué)生極其關(guān)心的熾熱情感中。”要關(guān)心全體學(xué)生，只喜歡“優(yōu)等生”，不關(guān)注“差等生”，并非真正地關(guān)心學(xué)生。班主任需要將自己的情感灌輸?shù)饺w學(xué)生身上，利用真情打動學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的想法，進(jìn)而達(dá)到感化學(xué)生、熱愛學(xué)生的目的。

在給予學(xué)生最大愛心的同時(shí)也離不開對學(xué)生的賞識。大家往往熱衷于褒獎，卻不喜歡批評。每一個人都希望自己做的事情能夠得到他人的認(rèn)可和好評。對此，要多多贊揚(yáng)學(xué)生、鼓勵學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生，懂得挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，最大化地發(fā)揮贊揚(yáng)的作用。

真心實(shí)意的贊美是能夠發(fā)揮積極作用的，能夠治愈因犯錯而導(dǎo)致的心靈受傷和懊悔，若我們以諷刺、挖苦人的語言去批評他人，或許他早已練就了一身銅墻鐵壁，充耳不聞。批評代表著教訓(xùn)，若以贊美的方式進(jìn)行開導(dǎo)，那么效果會更明顯。在贊揚(yáng)學(xué)生的過程中，不可將其置于被孤立的狀態(tài)下，特別是在剛開學(xué)的時(shí)候，要盡量多地贊揚(yáng)、肯定學(xué)生，為學(xué)生營造一個熱烈的氛圍，使學(xué)生與教育情景相融合。

教師需要對學(xué)生的今后發(fā)展承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，所以，一定要對學(xué)生有嚴(yán)格的要求和規(guī)定：對一個社會人而言，若破壞公共規(guī)則或秩序的話，則無法有效、順利地開展人際關(guān)系。在一個團(tuán)隊(duì)中，一個人違背紀(jì)律則會對他人造成影響。失去了嚴(yán)格的管制和要求，無原則地遷就學(xué)生，這一種關(guān)愛實(shí)質(zhì)上并非是真愛。

二、文化熏陶

班級文化是引領(lǐng)師生共同發(fā)展的一個精神動力，是構(gòu)建校園文化體系的一個關(guān)鍵構(gòu)成要素，也是提高班級凝聚力、打造優(yōu)良班風(fēng)的一個基本要素。創(chuàng)建班級文化不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，展現(xiàn)樂觀向上的團(tuán)隊(duì)形象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，努力為學(xué)生打造對班級完美的“第一印象和看法”，使學(xué)生真正地感受到班主任的認(rèn)可和肯定，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，樹立自信心，為更好地適應(yīng)集體生活做鋪墊。

其次，確定共同的努力方向，增強(qiáng)集體觀念。班級目標(biāo)或許是針對某一方面（諸如：紀(jì)律、品德、運(yùn)動、成績），也或許是某一時(shí)期（諸如：學(xué)段、學(xué)年）。在明確班級目標(biāo)的時(shí)候，需要滿足“方向性、鼓勵性、核心性、有效性”等要求。目標(biāo)的設(shè)置需要符合學(xué)生的實(shí)際情況，使其真正地感受到“這是符合自身的發(fā)展方向，并非是教師的安排”。若目標(biāo)清晰了，自然就成為全體師生為其奮斗的方向，進(jìn)一步增強(qiáng)集體責(zé)任意識，實(shí)現(xiàn)班集體的全面發(fā)展，即創(chuàng)建班集體的過程，是達(dá)成一個個團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的過程。

再次，設(shè)定健全且有效的班級規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育和發(fā)展。對一名合格的班主任來說，需要發(fā)揮“法治者”的功能，卻并不是“人治者”的功能，另外，班級規(guī)章制度的設(shè)定者和實(shí)施者并不是班主任一個人的責(zé)任，而是需要學(xué)生獨(dú)自制訂并落實(shí)。通過集體討論，然后制訂相應(yīng)的“班級規(guī)章”，若其正式生效的話，就具備了“班級法律”的特點(diǎn)，全體師生，一定要認(rèn)真遵循、嚴(yán)格實(shí)施。在班級規(guī)章制度面前，每個人都具備一定的權(quán)利，同時(shí)，每個人都不具備相應(yīng)的特權(quán)?；诎嗉壱?guī)章制度的作用下，每個人都是班級的管理者，同時(shí)又都是被管理者，班級管理則由“人治”轉(zhuǎn)變成“法治”。

最后，開展多元化的班級活動。缺少班級活動，則缺乏集體意識。若一個班級只關(guān)注上課和考試，那么很難使生生之間、師生之間形成密切的關(guān)系。所以，班主任一定要合理運(yùn)用一些趣味性強(qiáng)的集體活動，營造活躍的課堂氛圍，讓班級氛圍變得更加有魅力，讓學(xué)生油然而生自豪感：“我們班真有趣！真有意思！”“我們班和別的班就是不一樣！”更重要的是，從教育藝術(shù)的角度看，通過班級活動增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，可以利用淡化教育痕跡的手段達(dá)到相反的教育目的，進(jìn)一步提高班級的凝聚力。班主任需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與集體活動，盡可能地使所有學(xué)生共同參與。最關(guān)鍵的是，不要過多地關(guān)注結(jié)果，而是需要關(guān)注活動的準(zhǔn)備流程、組織過程等，這些都是培養(yǎng)集體凝聚力的一個重要環(huán)節(jié)。一個人愈努力投入，則獲得的感受愈深刻，集體意識愈強(qiáng)烈，進(jìn)而團(tuán)隊(duì)凝聚力也會大大提高。

三、教育懲罰

“人非圣賢，孰能無過？”目前學(xué)生的自控水平比較差，缺乏自律觀念，難免會出現(xiàn)錯誤。有了錯誤沒有盡快解決和改正，必然會陷入錯誤的深淵。對這種不正確的行為進(jìn)行處罰能夠發(fā)揮矯正的功能。并且，我們一定要明白，處罰具有“兩面性”，它能夠教導(dǎo)人，也能夠摧毀人。若要使其發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，應(yīng)盡可能地發(fā)揮其教導(dǎo)人的作用。班主任在具體教學(xué)中需要科學(xué)地運(yùn)用處罰手段，也需要體現(xiàn)出處罰的藝術(shù)性特點(diǎn)。

“教育處罰”是對錯誤行為的一個強(qiáng)制性的改正和處理。不過，其并非通過體罰的手段來完成，也并非侮辱學(xué)生、損害其權(quán)利。設(shè)置處罰體制的原則是盡量尊重全體學(xué)生，盡量對他們提出一些可行性的要求。

在面對做錯事情的學(xué)生時(shí)，一定要遵循“三思再后罰”的原則，科學(xué)運(yùn)用處罰手段。

一是處罰要有技巧。常言道：“治人好比看病，獲其法，則問題得以解決，未獲其法，反而會欲速則不達(dá)?！碧幜P需要注重藝術(shù)，務(wù)必要公平公正、獎罰兼并。我國權(quán)威教育學(xué)家魏書生非常注重懲罰藝術(shù)，其明確了五大處罰手段：唱歌、寫心理體會、寫自我“法院”審判流程、做好人好事、制作說明書。以上處罰手段都是教育學(xué)家認(rèn)真鉆研、設(shè)計(jì)的結(jié)果。

二是處罰有度。處罰是方式并非是目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是教育。任何事情都需要把握一個度，不可太重，也不可太輕。處罰是在有愛的基礎(chǔ)上進(jìn)行教導(dǎo)，務(wù)必要適量應(yīng)用，禁止投入情感，不然會適得其反，對社會造成消極影響。

三是處罰有情?！耙髮W(xué)生當(dāng)作自己的家人?！碑?dāng)學(xué)生做錯了事情，該管就管，該罰就罰，實(shí)質(zhì)則是“治病救人”。對蘇霍姆林斯基的處罰方式來說，手段是比較多的，比如要求學(xué)生畫畫、寫生等，這雖然屬于一個處罰手段，不過也能夠體現(xiàn)出關(guān)懷。需要使學(xué)生意識到老師是關(guān)心他、疼愛他的，老師希望他能夠糾正不正確的行為，走到正路上來。

四、剛?cè)嵯酀?jì)

“剛?cè)嵯酀?jì)”出自《周易》“剛?cè)峁?jié)也”，其折射出我國傳統(tǒng)文化的一種“中庸思想”“平衡思想”。這對后世帶來啟迪，例如中醫(yī)理論的“陰亢則陽虧、陽亢則陰耗”的中醫(yī)陰陽平衡學(xué)說，例如《三國演義》中的“將也，則剛?cè)岵?jì)，非徒有其勇”的軍事管理思想也是來自于此。筆者指出，在具體教學(xué)工作中，“剛?cè)嵯酀?jì)”是一個不錯的班級管理手段。從本質(zhì)上來看，我們要么“剛有余，柔不足”，要么“柔有余，剛不足”，無法實(shí)現(xiàn)兩者的均衡結(jié)合。若班級管理中教師過于強(qiáng)硬，通過強(qiáng)制手段管理學(xué)生，則會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，與目前素質(zhì)教育觀念不吻合，導(dǎo)致教師過于被動;若教師過柔，沒有處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，則會造成學(xué)生狂妄自大，進(jìn)而出現(xiàn)班級違規(guī)情況，使理想中的民主變成現(xiàn)實(shí)中的散漫。教師如果能深刻理解剛和柔的內(nèi)在關(guān)系，且將其落實(shí)到班級管理活動中去，那么大多數(shù)復(fù)雜的問題就得到了有效解決。

另外，每個學(xué)生的心理特點(diǎn)、個性喜好是不一樣的，所以在具體教學(xué)活動中，“剛?cè)嵯酀?jì)”也需要因地制宜，要么以剛克柔，要么以柔克剛，要么外剛內(nèi)柔，要么外柔內(nèi)剛。站在另一層面來分析，班主任的性格特點(diǎn)也有差異，所以班主任需要深入分析一下自己的個性特征，判斷自己是過剛，還是過柔。若過剛，則要學(xué)會以柔和的手段解決問題;若過柔，則需要讓自己變得更加剛強(qiáng)。盡可能地形成和諧性格，剛?cè)峤Y(jié)合，不可或缺。

五、以奇制勝

“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝”，此乃《孫子兵法》之論述。其含義是，只要是戰(zhàn)場上的人，往往都是正面相對，以奇兵取勝。奇和正看似是相反的，不過，從本質(zhì)上來看，則是遵循事物發(fā)展的基本特點(diǎn)。奇正相輔相成，彼此兼容。從將軍層面來分析，其是作戰(zhàn)的重要武器;從教師層面來分析，其是一個教學(xué)的重要手段。教師在開展教學(xué)活動時(shí)，不但要積極地面對學(xué)生，而且常規(guī)手段、策略的應(yīng)用非常重要。一般而言，很多固有的規(guī)章體系、常規(guī)手段往往是“以正合”，此乃基本功，往往是需要做好的，且是可以做好的。不過，若要使工作發(fā)揮最理想的成效，則不可頑固僵化，不可受到傳統(tǒng)思維的束縛，需要不斷創(chuàng)新和開拓，實(shí)現(xiàn)以奇取勝。即教師一定要具備創(chuàng)新思維，通過學(xué)生意想不到的手段，給他們一個鮮明的刺激，即把舊的道理用新的形式表達(dá)出來，使其長久不能遺忘，引導(dǎo)其在受到震動的過程中不斷思考和探索，加深理解，在思考中提高，從而達(dá)到教育的目的。使用“以奇制勝”的方法要求教師善于把握學(xué)生的心理，同時(shí)能夠巧妙地隱藏自己的真實(shí)意圖，在學(xué)生毫不設(shè)防的情況下突然出擊，從而一舉獲勝。

合格的教師，往往是以奇取勝，在問題即將解決的時(shí)候，盡管結(jié)果是能夠想象得到的，不過認(rèn)真細(xì)想的話，則在情理之中，此乃“以正合、以奇勝”。出乎意料且又遵循情理規(guī)律，教師的“正”的能力要強(qiáng)，“奇”的能力也要強(qiáng)，奇正結(jié)合，方可達(dá)到融會貫通、學(xué)以致用的目的。

由此來看，規(guī)范、合理、高效的管理措施，往往需要通過實(shí)踐來論證。班主任工作相對復(fù)雜，具備創(chuàng)造性、典型性等特征，所以班主任需要借助管理理論，吸收先進(jìn)的教育管理理念，擁有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，不斷地積累崗位經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。按照學(xué)校學(xué)生的實(shí)際特征及需求，實(shí)施有效、可行的教學(xué)方法;以“育人”為導(dǎo)向的教師需要引起足夠的重視，且實(shí)施規(guī)范、科學(xué)的指導(dǎo)，方可成為一名合格的班主任，帶出一個優(yōu)秀的班級。

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編輯 原琳娜