項目教學法在中職機械制圖教學中的應用

蔣萬磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在社會不斷發(fā)展的同時，眾多企業(yè)對本領域人才的要求也愈發(fā)提升，已經從以往的專業(yè)型人才逐漸轉向創(chuàng)新型人才。而中職學生作為國家的儲備人才，對推動我國社會發(fā)展具有重要價值，所以務必要注重對中職學生的教育與培養(yǎng)。在中職機械制圖教學中運用項目教學法，利于發(fā)展學生的想象力，提高學生的操作水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，強化學生的綜合能力，從而真正實現良好培養(yǎng)中職學生。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目教學法;中職機械制圖教學;應用

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0094-02“

長久以來，中職教育都為我國培養(yǎng)職業(yè)技能人才的重要途徑。而機械制圖專業(yè)正為培養(yǎng)學生專業(yè)技能、扎實學生理論基礎的重要課程之一，但以當前情況來說，在我國中職機械制圖教學中還仍以單一知識講述為主，過于強調理論灌輸，而未能注重提升實踐能力，致使中職機械制圖教學失去了本質意義。而若能夠在中職機械制圖教學中良好應用項目教學法，則助于提高中職機械制圖教學的質量，促進學生掌握理論知識以及專業(yè)技能。對此，本文以項目教學法在中職機械制圖教學中的作用分析為出發(fā)點，而后探討了項目教學法在中職機械制圖教學中的應用策略。

一、項目教學法在中職機械制圖教學中的作用

以往在開展中職機械制圖教學時，教師往往采用單一灌輸的方式，讓學生在課堂中處于被動狀態(tài)，去學習與吸收機械制圖理論知識，而師生之間也嚴重缺乏溝通，在此情況下教師不但很難了解學生掌握知識的情況，也難以發(fā)現學生在學習階段所存在的問題，若長久下去，勢必會影響學生的學習興趣以及熱情，這對機械知識學習基礎較為薄弱的學生來說更是如此[1]。而若能夠在中職機械制圖教學中運用項目教學法，則利于改善上述不足，具體體現為利于激發(fā)學生對機械知識的學習興趣，提升學生在課堂學習中的主動性，而針對學生難以理解的知識點，也便于在第一時間尋求教師的幫助，以此來提升學生的學習水平，提高機械制圖教學的效率與質量。

在中職機械制圖教學中運用項目教學法，也利于發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動性，使學生在參與學習實踐時，能夠體會到制圖的趣味性，并及時明晰在制圖階段所存在的問題，以更為充分地掌握機械知識和各項操作技能[2]。再者，學生運用該種學習法，也能夠使其在實踐之中體會到真實工作的難處，讓學生更為珍惜在學校的學習與生活，強化重視機械學習，推動學生獲得健康發(fā)展。

二、項目教學法在中職機械制圖教學中的應用策略

（一）分解課程知識，設置學習項目

不管對何種學科來說，均具備自身獨特的科學規(guī)律，對機械制圖來說也一樣。以往理論教學模式，會致使學生在課堂學習中更多地將注意力放置在記錄筆記上，難以關注到機械知識的特征，認知機械知識的一般規(guī)律，進而則很難深入理解機械知識，掌握機械技能[3]。在該種狀態(tài)中學生在記憶知識時，也會表現為碎片性的記憶特征，難以做到遷移知識。針對上述情況，在現階段中職機械制圖教學中，教師應運用項目教學法，分解課程知識，設置學習項目。對此，要求教師科學分解機械制圖學科之中的相關知識點，重新組合知識順序，將存在邏輯性的知識內容之間進行整合，讓所有知識能夠被劃分為幾個項目，這樣則能夠讓學生根據不同的項目來開展課堂學習，使學生在機械制圖課堂的學習中能夠更為游刃有余，充分掌握相關知識。

例如，在學習《三視圖的形成及其投影規(guī)律》一課時，教師則應有效運用項目教學法，分解課程知識，設置學習項目。針對本節(jié)課內容，應要求學生以三視圖的基本識讀、形成原理等方面為著手點，充分發(fā)揮自身空間想象力去研究與探析三視圖所具備的投影規(guī)律，以此來提升學生的職業(yè)意識，讓學生能夠掌握機械制圖知識的一般規(guī)律。教師可將本節(jié)課內容劃分為三個項目，并讓學生明晰自身在課堂學習中的主要任務，主動研究與思考三視圖的原理，有效繪制三視圖，強化學生的三視圖還原能力，促進學生思維轉換。在課堂的最后，教師還應總結三視圖的畫法以及投影規(guī)律等，讓學生明晰機械制圖軟件之中，繪制三視圖的主要工具都有哪些。應注意的是，教師所設置的項目任務，難度應由低至高，循序漸進，讓學生能夠逐漸掌握機械制圖知識，并了解到機械制圖知識在現實生活中的實際運用。

（二）進行項目探究，實施因材施教

相較于傳統(tǒng)教學模式，項目教學法最大的優(yōu)勢在于，更為強調發(fā)揮學生的自主學習能力，注重以探究的方式促進學生有效學習，這種教學模式尤為適宜中職機械制圖教學的開展。

所以，在中職機械制圖教學中，教師應充分應用項目教學法，引導學生進行項目探究，并根據不同學生的不同特征實施因材施教，在最大限度上提升中職機械制圖教學的質量[4]。

應明確的是，教師還應保障每名學生具備自主選擇權，讓學生能夠自主去選擇探究項目，然后帶著飽滿的熱情去探究項目。對教師而言，學生在進行項目探究時，還應主動去觀察每名學生，了解學生在項目探究過程中的狀態(tài)，以便對學生實施必要的指導與引導，讓學生能夠走向正確的探究路途中，以保障學生的項目探究效果。

例如，在學習《組合體視圖的畫法》一課時，教師則應運用項目教學法，一方面教師應將學生劃分為幾個探究小組，讓學生通過小組探究的形式，綜合性分析組合體類型和基準選擇的根據。另一方面學生在項目探究期間，還需進行三視圖繪制，并借助探究的機會進行實踐研究，以小組的智慧去攻破項目的難關，從而使學生在組內項目探究期間，能夠充分明晰組合體視圖的畫法，從而綜合性提升中職學生的制圖能力。

（三）在知識講解中運用項目教學法

在中職機械制圖教學中，教師也可運用項目教學法去講解知識。因機械制圖知識較為復雜，若僅僅根據教材中的內容加以講解，則難以讓學生充分明晰機械制圖的相關知識，且憑借學生自身的想象力，也難以憑空想象出機械零件在實際運動期間的狀態(tài)以及在加工過程中的形態(tài)等，上述情況無疑加大了中職機械制圖教學的難度。

以機械制圖教學的本質任務來說，其實不單單是讓學生充分認知與掌握理論知識，更為關鍵的是促進學生學習制圖技巧，并掌握該技巧，讓學生能夠將自身所學運用至真實工作環(huán)境之中，從而提高學生學以致用的能力。

因此，在當前教學中，教師在講解機械制圖知識時，務必要善于運用項目教學法，以此方式來促進學生明晰機械零件的真實運動狀態(tài)等，降低學生的學習難度，提高學生在機械制圖課堂中的主動性[5]。

例如，在學習“零件圖”相關內容時，教師則應運用項目教學法進行課堂講解，針對本節(jié)課內容，教師可引導學生用橡皮泥捏出不同零件的主要形態(tài)，而后再針對零件的主要形態(tài)進行制圖，使復雜的教學內容能夠以最為簡單的形式呈現出來。且該種教學模式不但利于激發(fā)學生的繪圖興趣，而且利于強化學生的實踐能力以及動手能力，培養(yǎng)學生的學習信心，提升學生的學習成績。

（四）完善教學評價，反饋項目信息

項目教學法在中職機械制圖教學中的實施，是以中職學生實踐以及自主探究等為必要前提的，而并非單一產生知識傳遞行為。因此，以往的評價方式已經難以滿足現階段機械制圖教學的評價要求。對中職機械制圖教師來說，在新形勢之下應主動去完善教學評價方式，反饋項目信息，如在教學評價中，教師應全面評價學生的項目表現，主要評價標準包括學生的情感態(tài)度、學識、技能以及價值觀念等方面的實際情況，以便對學生進行科學、客觀的評價，這不但利于學生明晰自身的不足之處，也利于推動學生身心的健康發(fā)展。

例如，在《組合體視圖畫法》一課結束后，教師可讓每個小組上交探究報告，將本組的探究步驟、方式以及過程等，都詳細記錄在探究報告中，然后教師可根據這份探究報告，去評價每個小組的價值觀念、情感態(tài)度以及學習成果等，并引導學生去思考自身在項目探究過程中是否盡最大努力去參與探究合作，是否通過與組員之間的一同探究，強化了自身的機械制圖能力，以此方式使學生審視自身學習、探究行為，這更利于保障項目教學法的實施效果。

總而言之，在中職機械制圖教學中運用項目教學法，要求教師以總體知識構建層面為著手點，了解學生對知識發(fā)展一般規(guī)律的認知程度，并注重于培養(yǎng)學生的機械制圖能力，提升學生的職業(yè)水平，最終實現中職機械制圖教學的重要目標。

參考文獻：

[1]姚能俊.項目教學法在中職機械制圖教學中的應用[J].教育現代化，2019，6（89）：290-291.

[2]郭靜.論項目教學法在中職機械基礎教學中的應用[J].廣西農業(yè)機械化，2019（5）：60.

[3]陳南.項目教學法在中職機械專業(yè)教學中的實踐應用[J].教育現代化，2019，6（80）：314-315.

[4]宋秦.項目教學法在中職《機械制圖》教學中的應用[J].課程教育研究，2019（39）：239-240.

[5]曾洋洋.項目教學法在中職機械專業(yè)設計教學中的應用[J].計算機產品與流通，2019（9）：17.

編輯 馬燕萍