中職學(xué)測背景下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)策略

林穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職學(xué)生必須通過全省學(xué)業(yè)水平考試方可畢業(yè)的背景下，如何針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在有限課時(shí)內(nèi)進(jìn)行有效的教學(xué)備考呢？根據(jù)兩年來的教學(xué)備考經(jīng)驗(yàn)，從課時(shí)分配、教學(xué)順序、信息化教學(xué)、分層教學(xué)、提升學(xué)生應(yīng)試信心等幾個(gè)方面進(jìn)行備考教學(xué)策略總結(jié)，對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)具有較實(shí)用的借鑒作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)業(yè)測試水平考試;中職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);信息化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0076-02

隨著2016年江蘇中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試首次開考以來，越來越多的省開始探索和實(shí)施中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試制度，該制度規(guī)定所有中職學(xué)生都必須通過全省的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試（下文簡稱“學(xué)測考試”）方可畢業(yè)。這不僅是對(duì)學(xué)生水平的檢驗(yàn)，更是檢驗(yàn)中等職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量的重要方式。福建省從2018年開始實(shí)施該項(xiàng)制度。近兩年各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都以學(xué)測考試為核心目標(biāo)展開，積極探索各種提高中職學(xué)生備考效率的教學(xué)策略。現(xiàn)將本人在兩年的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施的備考策略歸納總結(jié)，與各位同行交流借鑒。

一、課時(shí)安排

學(xué)測考試時(shí)間安排在一年級(jí)學(xué)生春季學(xué)期的6月中旬舉行。春季開學(xué)后到考試期間只有大約12周的教學(xué)周，而根據(jù)教育部《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》的要求，總課時(shí)是96～128，那每周的課時(shí)就要達(dá)到至少8課時(shí)?；趨⒃噷W(xué)生數(shù)量大、機(jī)房條件有限和不能影響其他學(xué)科的正常排課三大因素，這門課程不能在春季學(xué)期完成，必須分別在秋季和春季2個(gè)學(xué)期共同完成，每周4課時(shí)，這樣總共有效教學(xué)周數(shù)大約30周，學(xué)測考試前總課時(shí)大約120課時(shí)，既符合教育部課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)規(guī)定，也不會(huì)影響其他學(xué)科的教學(xué)學(xué)時(shí)，還能較好地與學(xué)測考試時(shí)間相銜接。

二、教學(xué)內(nèi)容順序調(diào)整

決定課程分布在2個(gè)學(xué)期后，整個(gè)教學(xué)備考的戰(zhàn)線拉得比較長，同時(shí)兩個(gè)學(xué)期中間還有一個(gè)寒假，有限的課時(shí)無法讓我們用專門的課時(shí)實(shí)現(xiàn)各種循序漸進(jìn)的多輪復(fù)習(xí)，因此只有合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序和教學(xué)備考工作。

學(xué)測考試中“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”“操作系統(tǒng)的應(yīng)用”“因特網(wǎng)應(yīng)用”三個(gè)章節(jié)以選擇題為考試形式進(jìn)行理論知識(shí)的考核;“操作系統(tǒng)的應(yīng)用”“文字處理軟件（Word 2010）應(yīng)用”“電子表格處理軟件（Excel 2010）應(yīng)用”“演示文稿軟件（PowerPoint 2010）應(yīng)用”4個(gè)章節(jié)以操作題考試形式進(jìn)行操作技能的考核。

考慮到中職學(xué)生較擅長操作學(xué)習(xí)，拙于理論記憶的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及操作技能比理論知識(shí)更不容易被忘記的認(rèn)知規(guī)律，本人把教材的教學(xué)順序做了一些調(diào)整。秋季學(xué)期進(jìn)行操作技能章節(jié)的學(xué)習(xí);春季學(xué)期進(jìn)行理論知識(shí)章節(jié)的學(xué)習(xí)和操作技能綜合鞏固復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生秋季入校剛一接觸到這門課程，就是他們喜歡的操作學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起到了良性引導(dǎo)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生備考的主觀能動(dòng)性。

三、選擇合適的在線教學(xué)平臺(tái)提高教學(xué)備考效率

教育部向高等學(xué)校發(fā)布了在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見，但沒有發(fā)布中職學(xué)校相關(guān)的指導(dǎo)文件。因?yàn)橹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力不能很好地發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢。但中職教師可以合理使用部分在線教學(xué)平臺(tái)的功能，配合課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（一）使用線上測試平臺(tái)提高理論部分的備考效率

對(duì)中職學(xué)生來說，背誦記憶理論知識(shí)實(shí)在是一件很困難的事情，教師在教學(xué)中也很難找到行之有效的方法。因此以測促學(xué)不失為一個(gè)比較有效的策略。于是備考過程必須準(zhǔn)備較大量的試卷。傳統(tǒng)的書面考試形式由于試卷印刷手續(xù)煩瑣、教師批改卷子工作量巨大等因素，顯然無法適應(yīng)頻繁考試的教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)智能手機(jī)的普及，使選用線上測試工具是一個(gè)相當(dāng)有效率的方法。同時(shí)這種測試方式也比紙質(zhì)試卷不那么讓學(xué)生抗拒。

在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的這三個(gè)章節(jié)課堂教學(xué)中，每次課根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、精選測試題目進(jìn)行隨堂測試。這三個(gè)章節(jié)按照課堂授課—隨堂一輪測試—隨堂教師評(píng)講、學(xué)生背誦—隨堂二輪測試—課后配套測試的教學(xué)模式展開。線上測試工具即交即批的功能讓學(xué)生在一輪測試后，即可對(duì)正確答案進(jìn)行背誦，由于線上測試軟件平臺(tái)提供了強(qiáng)大的組卷能力，一套卷子可以打亂題號(hào)和選項(xiàng)號(hào)，所以學(xué)生在背誦時(shí)不得不把題目的題干和答案內(nèi)容進(jìn)行背誦，而不是簡單地背誦選項(xiàng)號(hào);線上測試工具提供的強(qiáng)大試卷分析系統(tǒng)，一輪測試后教師可以第一時(shí)間根據(jù)學(xué)生答題的錯(cuò)誤分布情況，當(dāng)堂把錯(cuò)誤面較大的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生再一次進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué);最后學(xué)生再進(jìn)行第二輪測試。這樣通過當(dāng)堂知識(shí)強(qiáng)化講解和督促學(xué)生背誦的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶。課后，學(xué)生再做一次相同內(nèi)容的測試題，從而再一次鞏固記憶。

實(shí)踐證明，使用線上測試平臺(tái)進(jìn)行測試使以考促學(xué)的教學(xué)策略得以有效實(shí)施，從而對(duì)學(xué)生理論測試部分的學(xué)習(xí)行為投入產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。（學(xué)習(xí)行為投入是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入的時(shí)間、努力和精力，是可以被觀察到的外顯行為，是影響學(xué)習(xí)績效的重要因素）。

（二）選用學(xué)測模擬軟件提高操作部分備考效率

在學(xué)測考試中，技能操作占80%的分?jǐn)?shù)，因此Office操作技能既是教學(xué)備考的重中之重。中職學(xué)生生源水平差距大，同時(shí)普遍缺乏耐心傾聽的習(xí)慣，因此在有限的課堂教學(xué)中，要讓教師把所有學(xué)生的操作結(jié)果批改好，逐一要求訂正、再逐一批改，直至學(xué)生全對(duì)是無法實(shí)現(xiàn)的，因此借助智能軟件幫助教師當(dāng)場實(shí)現(xiàn)操作題的批閱，學(xué)生自行訂正的教學(xué)模式就是唯一的選擇了。

目前市場上有許多OFFICE操作題自動(dòng)閱卷軟件。到底選哪一種呢？ Sahakyan （2010）發(fā)現(xiàn)當(dāng)測驗(yàn)和學(xué)習(xí)情境不一致時(shí)，? SPT 條件的成績比 VT 條件的成績更易受損;而當(dāng)測驗(yàn)情境和學(xué)習(xí)情境相同時(shí)，SPT 條件的成績比 VT 條件的成績更受益，即動(dòng)作記憶可以與情境更好地結(jié)合。因此由于“學(xué)測模擬測試軟件”緊扣學(xué)考的考試方式、考試題型、考試內(nèi)容和考試難易度，連軟件界面都一樣，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)測考的全面模擬，本人就選用了該款軟件。

在課堂教學(xué)中要求學(xué)生交卷后，立即根據(jù)軟件給出的錯(cuò)誤提示，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，直至最后滿分為止。這節(jié)約了教師大量的評(píng)卷時(shí)間，學(xué)生也節(jié)約了等待教師評(píng)卷的時(shí)間，提高了課堂利用率;學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤評(píng)析，嘗試著對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，提高了學(xué)生讀題能力和自我學(xué)習(xí)的能力，特別是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，取得了學(xué)習(xí)獲得感。

在學(xué)測模擬軟件的輔助下，課堂上教師不再忙于檢查每個(gè)學(xué)生的操作，就有充裕的時(shí)間對(duì)學(xué)生確實(shí)不會(huì)訂正的情況進(jìn)行一對(duì)一的針對(duì)性輔導(dǎo)，極大地提高了課堂時(shí)間利用率和低分學(xué)生輔導(dǎo)的密集度。

學(xué)測模擬軟件的合理使用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提升了學(xué)生備考學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。兩年多的實(shí)踐證明課堂上適當(dāng)使用學(xué)測模擬軟件對(duì)提高低分學(xué)生的成績效果特別顯著。

四、采用分層教學(xué)

提高高分考生比例，減少低分學(xué)生比例是提高學(xué)測總體成績的一個(gè)重要舉措。對(duì)優(yōu)生主要是提升其解題思維能力、知識(shí)遷移能力。對(duì)中等學(xué)生，則主要是讓他們反復(fù)練習(xí)、熟練操作;對(duì)低分學(xué)生，主要提升他們基本的操作能力和讀題能力，因此課堂上則只要求做好基本題，同時(shí)指派優(yōu)秀學(xué)生充當(dāng)小老師，對(duì)他們實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的操作輔導(dǎo)，既鞏固了優(yōu)生的學(xué)習(xí)水平，特別是操作出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的解決能力，又解答了困難學(xué)生的操作疑問。另外本人在課堂上準(zhǔn)備練習(xí)內(nèi)容時(shí)按照難度梯度準(zhǔn)備足夠多的題目，讓所有層次的學(xué)生都能得到盡可能多的練習(xí)，學(xué)有所得。在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)困難的學(xué)生根據(jù)各自情況分成不同類型，給出不同的課后補(bǔ)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，縮短學(xué)習(xí)差距。

五、增加學(xué)生備考信心的培養(yǎng)

備考過程中教師所做的一切是否起作用，關(guān)鍵在于學(xué)生是否真心配合。只有學(xué)生的應(yīng)考主動(dòng)性提升了，備考效果才會(huì)事半功倍。因此，備考教學(xué)中很重要的是提升學(xué)生的備考信心。

中職學(xué)生在九年的義務(wù)教育中備受考試的打擊，心理上對(duì)考試是非常沒有信心而且抗拒的，因此學(xué)生應(yīng)試信心的培養(yǎng)在備考中也得循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢克服“我是差生”的恐懼心理，漸漸產(chǎn)生“原來我也行”的信心。

培養(yǎng)學(xué)生的考試自信心，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)言語上特別要注意多使用正面導(dǎo)向的言語，應(yīng)盡可能向?qū)W生反饋“這一點(diǎn)說得很好”“這一步做得對(duì)”“這里只要這樣操作就可以了”等能引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的用語，以期提高學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的正面情緒，減少對(duì)測試的恐懼感。盡量不要說“又錯(cuò)啦”等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良心理反影響的語句。學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來后，教師和學(xué)校所做的一切都能呈現(xiàn)出事半功倍的教學(xué)效果。

在整個(gè)備考教學(xué)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都要重點(diǎn)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)喜好，讓教師教學(xué)和備考設(shè)想能得以全面貫徹實(shí)施。

總之，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，本人在課時(shí)分配、教學(xué)順序、信息化教學(xué)、分層教學(xué)等方面進(jìn)行備考教學(xué)策略研究，先后任教的8個(gè)教學(xué)班所有參試學(xué)生全部一次性通過學(xué)測考試，優(yōu)秀率也比較理想。

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編輯 馮永霞