教授者視角下有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的窺探

詹麗君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的有關(guān)教與學(xué)的活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施不僅指教授者使用網(wǎng)絡(luò)媒體，更重要的是在教學(xué)理論的支撐下，不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度，利用網(wǎng)絡(luò)媒體來優(yōu)化和實(shí)施教學(xué)策略，力求達(dá)到最佳教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué);理論;制度;優(yōu)化;效果

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0072-02

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的有關(guān)教與學(xué)的活動。包括教師通過網(wǎng)絡(luò)推送學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動交流，課后通過各種媒介進(jìn)行的作業(yè)批改和疑問解答，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載或提交作業(yè)、課堂或課后提問等多個環(huán)節(jié)。只要是教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的相關(guān)活動，不管是全部還是其中一部分，我們都把它稱為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。當(dāng)然，隨著遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)施和各種網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)將資源推送、課堂互動、作業(yè)批改、答疑解惑等所有活動都放在網(wǎng)絡(luò)上展開，我們把它稱為“純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

發(fā)現(xiàn)心理學(xué)的提出者布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是將學(xué)生置身在學(xué)習(xí)環(huán)境的刺激中，經(jīng)由學(xué)生自己的探索從而獲得知識。因此，教學(xué)就是通過給學(xué)生創(chuàng)造一個有目的、有步驟的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的知識、通過自身的努力探索來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個由個人向外界主動進(jìn)行知識構(gòu)建的過程。強(qiáng)調(diào)個人必須與真實(shí)的社會文化情境互動切磋，并以探索、假設(shè)、決策、實(shí)驗(yàn)為中心，才能學(xué)到真實(shí)的知識，并通過應(yīng)用知識找到解決實(shí)際問題的方法。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的制度劃分

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施不僅指使用網(wǎng)絡(luò)媒體，更重要的是教師如何利用網(wǎng)絡(luò)媒體來優(yōu)化和實(shí)施教學(xué)策略?，F(xiàn)行的學(xué)校層面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度主要有以下幾種：（1）教學(xué)主義或建構(gòu)主義，大多強(qiáng)調(diào)教師的單向講解或完全放任學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識的主動構(gòu)建。（2）強(qiáng)調(diào)以教師為中心或以學(xué)生為中心來進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）同步或非同步教學(xué)，同步教學(xué)強(qiáng)調(diào)教授者和學(xué)習(xí)者在約定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，進(jìn)行同步互動教學(xué)。而非同步教學(xué)教授者和學(xué)習(xí)者不受固定學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，可以充分考慮自己的需求和便利性。（4）純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或混合式教學(xué)，純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適合突破時(shí)空的遠(yuǎn)距離教學(xué)，而混合式教學(xué)兼具純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和室內(nèi)教學(xué)兩者特點(diǎn)。（5）師生互動或生生互動，師生互動主要包括教授者和學(xué)習(xí)者在線上的學(xué)習(xí)、交流等互動，以及線下的作業(yè)批閱、單獨(dú)交流等，這種互動是單線的，以教授者對學(xué)習(xí)者的個別傳播與溝通為主;生生互動重視學(xué)習(xí)者之間的分組討論、互動切磋，這種互動是多線的，強(qiáng)調(diào)合作共贏。（6）單獨(dú)教學(xué)或團(tuán)隊(duì)教學(xué)，單獨(dú)教學(xué)對教授者來說事權(quán)集中，執(zhí)行起來效率更高，但同時(shí)工作的任務(wù)和壓力也更重。團(tuán)隊(duì)教學(xué)會有更多志同道合的教授者共同參與，分工明確，有效減輕工作的壓力。每種教學(xué)制度各有利弊，無論偏向哪一種教學(xué)制度，都必須考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件，充分衡量教學(xué)策略與教學(xué)效果之間的關(guān)系。部分課程的特性和學(xué)習(xí)者的個體差異顯示，只有將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別是純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)相結(jié)合，才能取長補(bǔ)短，最大限度地挖掘教學(xué)成效。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

傳統(tǒng)教學(xué)是指固定的教師和固定的學(xué)生以固定的教室作為授課空間，以傳統(tǒng)教材為主，實(shí)行一對多的面對面交流，內(nèi)容單一、形式簡單。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的特點(diǎn)是開放。開放的時(shí)間——師生打破固定的作息時(shí)間表，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行直播、回看等形式，實(shí)現(xiàn)24小時(shí)不間斷地學(xué)習(xí);開放的空間——師生各自選擇舒適、合適的學(xué)習(xí)場所，只要保持網(wǎng)絡(luò)暢通即可;開放的對象——授課的對象不再局限于某個年齡段的學(xué)生，只要有興趣、有目標(biāo)皆可成為學(xué)習(xí)的主體;開放的資源——授課的內(nèi)容不再是老師控制，海量的學(xué)習(xí)資源可以由學(xué)生根據(jù)需求選擇;開放的過程——師生互動交流更方便，學(xué)生可隨時(shí)隨地提問，教師可更有針對性地進(jìn)行回答和資源的推送;開放的理念——隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的盛行，學(xué)習(xí)者作為知識的接收者，開始主動學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建知識體系。人們對“學(xué)習(xí)”的概念有了質(zhì)的顛覆，從單純的書本知識的學(xué)習(xí)到浩瀚網(wǎng)絡(luò)世界的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生也有了更多接觸的機(jī)會，借助網(wǎng)絡(luò)，教師減少了收繳、批閱等的時(shí)間，開始進(jìn)行更有效的課堂教學(xué)流程規(guī)劃、策略的選擇等工作，將傳統(tǒng)的以“師”或以“生”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐院侠砝镁W(wǎng)絡(luò)、支持網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為主的教學(xué)模式。但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也凸顯出各種問題，由于教授者與學(xué)習(xí)者各自處于不同的學(xué)習(xí)空間，教授者對教學(xué)的秩序難以實(shí)現(xiàn)全面的掌控，現(xiàn)場的教學(xué)質(zhì)量也難以得到一目了然的評價(jià)。雖然可以利用網(wǎng)絡(luò)開展討論等互動環(huán)節(jié)，但諸如現(xiàn)場的親身參與等活動卻是難以開展，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，開展的難度系數(shù)更大。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，單一的傳統(tǒng)面對面教學(xué)和單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都無法滿足現(xiàn)行教學(xué)體制的要求，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能發(fā)揮優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。

五、如何有針對性地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

教學(xué)的最終效果是學(xué)生能夠掌握知識、應(yīng)用知識來解決實(shí)際問題，那么，完全放任學(xué)生在開放的環(huán)境下是否能達(dá)到此效果呢？脫離現(xiàn)實(shí)中面對面的交流，完全在虛擬空間中開展教與學(xué)的活動是否恰當(dāng)呢？在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的大環(huán)境下，如何將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合是關(guān)鍵?；趯?gòu)主義的認(rèn)識和理解，筆者認(rèn)為，純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只有與混合式教學(xué)（這里的混合式教學(xué)指將網(wǎng)絡(luò)課程資源與面授教學(xué)、QQ、微信、電話等手段相結(jié)合）相結(jié)合才能更大限度地發(fā)揮其作用，從而真正實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的進(jìn)步。結(jié)合自身多年混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出幾點(diǎn)思考。

（一）合理設(shè)置教學(xué)環(huán)境

混合式教學(xué)模式要最大限度地發(fā)揮作用，對線上線下教學(xué)環(huán)境的設(shè)置是關(guān)鍵。首先要有豐富的數(shù)字資源。數(shù)字資源指推送給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和輔助資料等，包括可以在網(wǎng)絡(luò)上直接呈現(xiàn)的教材、音視頻、課后練習(xí)、輔助學(xué)習(xí)軟件等，方便學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)用。目前有各個層面的精品課程、教學(xué)共享資源庫等各種形式。但并非拿來即可用，還需要根據(jù)學(xué)情適當(dāng)篩選。其次要有恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)平臺。目前，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐下，各種在線教學(xué)平臺及各種手機(jī)App如雨后春筍般涌現(xiàn)，比較著名的有騰訊課堂、網(wǎng)易在線等，幾乎涵蓋了各個年級各個學(xué)科，教學(xué)平臺存在的目的是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者適當(dāng)適時(shí)地提供資源，為教授者組織教學(xué)提供便利，功能上支持開展互動教學(xué)、方便課堂與課后的管理、實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)評價(jià)等。因此，在良莠不齊的各類學(xué)習(xí)平臺上開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，同時(shí)從認(rèn)知上對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行合理運(yùn)用，不過分依賴，選擇需要的活動，摒棄不需要的活動，而不是從頭到尾一把抓，為了運(yùn)用平臺而教學(xué)。做到適時(shí)、適度、適量，從而為混合式教學(xué)打造良好的教學(xué)環(huán)境。

（二）用心規(guī)劃教學(xué)流程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)了資源的共享，教授者可以將更多的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到對教學(xué)資源的整合和教學(xué)流程的組織和規(guī)劃上。首先，可以從資源整合開始。教授者利用網(wǎng)絡(luò)搜集各類教學(xué)資源，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情對資源進(jìn)行刪選、拆分、重組，從而將其整合成適合不同班級學(xué)生使用的教學(xué)素材，將其推送到各自班級學(xué)生手中。適時(shí)無障礙地發(fā)布教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而更高效地推動課堂的互動交流。其次，對教學(xué)活動的安排。由于在線教學(xué)平臺支持教學(xué)互動、課堂討論、課后評價(jià)等各個環(huán)節(jié)，課堂活動可以設(shè)計(jì)得更加豐富多彩，在課堂上教授者可以更加有的放矢地將學(xué)習(xí)者作為課堂的主體，圍繞主題對學(xué)習(xí)者進(jìn)行更加有效的引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)習(xí)者也因?yàn)楸苊饬嗣鎸γ娴慕涣鲝男睦砩细幼匀?。同時(shí)，對一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)習(xí)者還可以通過課程回放等形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。若仍有無法理解或解決的問題則可通過電話、微信、面對面等形式來補(bǔ)充?？傊?，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，才能更好地做到揚(yáng)長避短。

（三）傾心打造自身亮點(diǎn)

每一個學(xué)習(xí)者都是獨(dú)立的個體。教授者不能因?yàn)橛鞋F(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源而沾沾自喜，更不能因此人云亦云，忽略對教材和學(xué)情的掌控。教授者在根據(jù)不同的學(xué)情進(jìn)行資源整合和教學(xué)流程的規(guī)劃時(shí)，需要用心打造彰顯各自特色的亮點(diǎn)部分。比如，在重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上，可以摒棄傳統(tǒng)的視頻講解，改成問題式或情景式的導(dǎo)入，將層層引導(dǎo)和分析的過程通過平臺同步的討論環(huán)節(jié)等活動來完成，學(xué)生實(shí)時(shí)參與，通過平臺統(tǒng)計(jì)的課堂情況亦能分析出對學(xué)生的參與、掌握程度等方面的信息。教授者根據(jù)這些信息及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)一步調(diào)整和完善自身的教學(xué)安排，從而力求最佳的教學(xué)效果。

（四）不斷更新教育理念

許多的教授者習(xí)慣了面對面教學(xué)這種單向、直觀的教學(xué)模式，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及有些完全依賴，放棄自身的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，思維上不再進(jìn)行改進(jìn)和精益求精;有些則堅(jiān)持自身的原則，不愿改變、融合到大數(shù)據(jù)時(shí)代里，這些都嚴(yán)重影響了課堂的格局更新及知識傳遞途徑的多樣性。因此，作為教授者首先需要不斷更新各自的教育理念，努力跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的步伐。

（五）努力提升網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，完全可以將線下教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，然而由于教授者不同層次的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢未能得到較好發(fā)揮。因此，我們需要在線下不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，使線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢得到全面發(fā)揮。

六、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的大環(huán)境下，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下面對面教學(xué)的有效結(jié)合充分發(fā)揮了教授者的引導(dǎo)和監(jiān)管作用，同時(shí)又兼顧了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求。要想達(dá)到最佳的教學(xué)效果，還需要對教授者和學(xué)習(xí)者提出更高層次的要求。教授者需要不斷更新陳舊的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)，有效提升各自應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力。對于學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)理念與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，增強(qiáng)對知識的主動構(gòu)建。兩者相結(jié)合，才能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。

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編輯 馮永霞